王崧舟桃花心木課堂實錄-展示頁
2024-12-06 12:57本頁面
【正文】 別人沒有告訴你該怎么做， 那你就更經(jīng)得起生 活的考驗， 到后面你就會產生自卑的心理，什么也不會做。 林清玄說， 在不確定中 生活， 比較經(jīng)得起生活的考驗， 會鍛煉出一顆獨立自主的心。 生： 而且在不確定的生活中， 我們的能力是有限的， 有時候遇到困難， 我們也不能自己解決。 生： 師： “轉化能 量” 、 “努力生長” （板書） 過渡：讀書最難的地方，不在于你讀懂了什么，而在于，你還讀不懂什么。 （板書：生活考驗、獨立自主）你可以把這兩個詞語 畫出來。 在不確定中生活的好處是什么？ 生：第一個好處是能經(jīng)得起生活的考驗。 出幾個簡單的問題： 林清玄讓我們面對的是怎樣的生活？ 生：不確定。 這就是林清玄在這篇課文中的道理。 評價：讀得非常流利，一樣的舉手。 二、 在文學語境下品讀《桃花心木》 既然讀懂了道理，請同學們找到課文中這句道理，劃上波浪線。 選 A 的 6 人，占全班的 13% ；選 B 的 39 人，占全班的 87% 。但是我又擔心你們是不是真的懂了，還好教學還沒開始。 選 A 的 44 人，占全班的 98% ；選 B 的 1 人，占 2% ；選 C 的沒有。 選 A 的沒有；選 B 的 45 人，占全班的 100% 。一、 導入 1 、 公布《桃花心木》課前預習調查的結果。 PPT 出示： 1. 花心木》先寫了一個故事，后講了一個道理，你認為作者林清玄的目的是什么？ A 、 為了寫這個故事； B 、為了講這個道理。 2. 《桃花心木》所講的這個道理你讀懂了嗎？ A 、完全讀懂了； B 、似懂非懂； C 、讀不懂。 師：這道題的結果讓我震撼。 3. 《桃花心木》所寫的兩部分內容，你比較喜歡哪個部分？ A 、故事； B 、道理。 它出乎我的意料，喜歡故事的占了全班的 13% ，喜歡道理的占了 87% 。 請第一個舉手的同學回答。 PPT 出示道理的句子。齊讀。 師：同學們把“不確定”這個詞圈出來。 師：概括為“生活考驗” “獨立自主” 。 在不確定中生活還有第二個好處，請這位同學回答。當你覺得自己已 經(jīng)完完全全讀懂了之后，孩子們，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的問題？ 生：我經(jīng)不住壓力的時候，我們小孩子沒有足夠的抗壓能力，會不會自閉？ 師：他擔心在不確定中生活，萬一沒有足夠的力量的話，可能會出現(xiàn)問題。 師： 孩子們聽到?jīng)]有， 他還是懷疑林清玄告訴我們的這個道理。 這個孩子開始懷疑了， 他不再輕易相 信了， 他覺得， 不一定。那一開始在不確定中生活， 別人 應該給你幫助， 到后面你才知道這些事情怎么做， 對事情就有了新的認識， 就知道怎么做了。 師： 并不是說在不確定中就能完全將很少的養(yǎng)分轉化為能量。 師：這是他的思考。 師：再讀這個詞。 師：是的。 師：我 們怎樣才能真正讀懂不確定？ 生：應該有許多根本沒有想到在意料之外的事情，那就是林清玄說得不確定。 這是一個非常好的建議和 思路。 師：哦！可以問問長輩，可以問問別人曾經(jīng)遭遇過的不確定的生活。 生：根據(jù)桃花心木遇到的那種不確定來幫助我們理解這些。 師： 有人建議我們聯(lián)系生活實際， 有人建議我們聯(lián)系別人的生活， 還有人建議我們聯(lián)系故事 上下 文。請大家打開課文，默讀《桃花心木》這個 故事，看看故事本身那些地方能幫助你讀懂這點，最有價值的信息用波浪線劃下來。 生反饋，讀：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律。澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。 生：對于樹來說，水應該是它的生命之源，種樹人每天澆不一定的量， 就是讓它們適應這個 環(huán)境，如果沒有水源的話可以多生存幾天。 師： 這個孩子他覺得這段文字特別有 價值， 這段文字能夠幫助我們在一定程度上讀懂不確定。 生齊讀。 師：怎么說？ 生： ，有時隔三天，有時隔五天，有時隔很久才來一次。好，繼續(xù)。 師：他發(fā)現(xiàn)了第二個不確定是“水量不確定” 。 生：?? 師：好，卡住了。 師：你發(fā)現(xiàn)什么不確定？ 生：時間。前面澆水是時間沒有規(guī)律。
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