【正文】 少了這一環(huán)節(jié)，課堂上出現(xiàn)教師在上講得津津有味，而學(xué)生在下聽(tīng)得興味索然的情形就沒(méi)什么大驚小怪的了。因此，課前讓學(xué)生自學(xué)，做好預(yù)習(xí)工作是必不可少的。預(yù)習(xí)不應(yīng)該只是學(xué)生的行為，作為教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)？在正式上課前，我鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多讀幾遍課文，珍惜與文本的“第一次親密接觸”，要充分利用課文前的預(yù)習(xí)提示，用自己的思維方式整體上理解課文的內(nèi)容。在這一階段，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)課文的類型和教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍╊A(yù)習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生指示學(xué)習(xí)方法，提供必要的參考資料。如有必要，還可以適時(shí)地上一些預(yù)習(xí)課。除此之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中把疑問(wèn)記錄下來(lái)，上課時(shí)可以拿出來(lái)與同學(xué)老師討論、交流。這樣學(xué)生就可以在教師布置預(yù)習(xí)，學(xué)生實(shí)施預(yù)習(xí)到教師檢查預(yù)習(xí)這個(gè)階段，充分地感知課文。學(xué)生在預(yù)習(xí)、質(zhì)疑這一過(guò)程，培養(yǎng)了他們提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的良好開(kāi)端。二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生自學(xué)能力的中心環(huán)節(jié)。新課程改革要求“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。要做到上述的要求就必須加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為探索的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。如何才能讓學(xué)生更好地主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，我認(rèn)為寬松、民主、和諧的課堂氛圍是必不可少的。只有在民主、和諧的氛圍里，學(xué)生在探索知識(shí)時(shí)，才能發(fā)揮出自己的最大潛能。因此，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理寬松，具有親和力的班級(jí)教學(xué)氣氛，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。在這種氣氛里，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，一種享受，有了發(fā)揮自我才能、發(fā)揮個(gè)性的空間，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀和思考，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著目標(biāo)讀書。即便經(jīng)過(guò)了課前預(yù)習(xí)的階段，學(xué)生對(duì)課文也只是有了最初的印象，要使學(xué)生真正參與到讀書活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教與學(xué)得到有機(jī)的統(tǒng)一，我覺(jué)得首先應(yīng)該讓學(xué)生在上課時(shí)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，是思維的起點(diǎn)，有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就能切入課文的要點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中真正把自己擺在主體的位置上，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而主動(dòng)探求答案，真正發(fā)揮主體的作用。同時(shí)，有利于教師更好的引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，幫助學(xué)生把精力集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)之上，更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。每節(jié)課伊始，我都會(huì)用多媒體把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示出來(lái)，讓學(xué)生齊讀，例如教學(xué)《最后一課》時(shí)，讓學(xué)生帶著體會(huì)作者感情的目標(biāo)讀書，讀完書后談感受，文章的感人力量從何而來(lái)？學(xué)生就能在讀的過(guò)程中更深刻地體會(huì)作者的感情。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)。它的表現(xiàn)一是以教為中心，“學(xué)”圍繞“教”學(xué)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制，教多少學(xué)多少，怎么教就怎么學(xué)，不教不學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)這種教與學(xué)兩方面機(jī)械疊加教學(xué)模式的弊端已被人們所了解，作為指導(dǎo)教師如何上課的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也指出：“教學(xué)是過(guò)程與結(jié)論統(tǒng)一，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特體驗(yàn)。”教師的教授活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是統(tǒng)一的，但是只有當(dāng)學(xué)生成為自我活動(dòng)的主體時(shí)，真正的學(xué)習(xí)過(guò)程才能形成。因此，必須轉(zhuǎn)變以往在課堂中教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的局面，課堂教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行能動(dòng)的、有意義的活動(dòng)。在課堂上，我通常讓學(xué)生享有充分的閱讀時(shí)間和空間，有交流、表達(dá)自己體驗(yàn)、感受和認(rèn)知的機(jī)會(huì)，有品味、揣摩、鑒賞、運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，而不是直接從我的口里得到一個(gè)現(xiàn)成的、機(jī)械的結(jié)論，這個(gè)學(xué)生參與、探究、交流與合作的過(guò)程，實(shí)際上也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。在《皇帝的新裝》一文的教學(xué)時(shí)，我首先讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，臺(tái)上的表演活靈活現(xiàn)，講臺(tái)下的學(xué)生看得津津有味，笑作一團(tuán)，全班同學(xué)都參與到課堂的學(xué)習(xí)，氣氛特別活躍。因此，學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足，能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，也有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。授之以漁，重視學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)能力是指影響學(xué)習(xí)活動(dòng)效率，使學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成的心理特征。學(xué)生如果掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，就能有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力。因此，教師在課堂上除了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還應(yīng)教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。多動(dòng)手，勤用圈點(diǎn)批注平時(shí)在閱讀課文的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生圈出一些經(jīng)典的字、詞、句，或在自己欣賞的文段旁寫下自己的感受和對(duì)文章的理解，讓他們邊動(dòng)腦邊讀書，日積月累就能提高學(xué)生的鑒賞能力。例如在教《最后一課》時(shí)，我讓學(xué)生就小弗朗士前后的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫來(lái)批注自己的感受。經(jīng)過(guò)批注，學(xué)生能更加體會(huì)出小弗朗士對(duì)韓麥爾先生的情感，從而體會(huì)他前后對(duì)先生態(tài)度的變化，更深刻地理解作者的感情脈絡(luò)和文章內(nèi)容，也就容易融入作者的感情世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴。多動(dòng)腦，善于質(zhì)疑 教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)他們善疑好問(wèn)的習(xí)慣。這些方法有： 從文章的題目中質(zhì)疑。例如在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，讓學(xué)生圈出“不必說(shuō)?..也不必說(shuō)??單是??就”句式，小組討論這個(gè)句式有什么好處呢？ 在比較中質(zhì)疑。將有比較意義的幾篇課文或幾處語(yǔ)段等組合在一起進(jìn)行同中求異，異中求同的分析、比較，從中挖掘出更為深刻的疑點(diǎn)質(zhì)疑，從而提高對(duì)文章的分析、鑒賞能力。例如在教《安塞腰鼓》時(shí)，把它與《觀舞記》比較，同樣是寫舞蹈的文章，二者在語(yǔ)言特點(diǎn)、給人感受上有何差異呢？ 通過(guò)質(zhì)疑讓學(xué)生真正動(dòng)腦思考問(wèn)題，并在接下來(lái)討論環(huán)節(jié)給學(xué)生更多自由發(fā)揮時(shí)間，尋求最佳的解決問(wèn)題的方法，使得課堂氣氛活躍起來(lái)，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和探索研究的習(xí)慣。三、課外活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是不可或缺的環(huán)節(jié)。課外活動(dòng)能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于拓展學(xué)生的能力有著積極意義。古人云，知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。如果學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，興趣是推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的，生活中時(shí)時(shí)處處有語(yǔ)文。讓學(xué)生到生活中去學(xué)語(yǔ)文，讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文，從而在興趣的帶領(lǐng)下主動(dòng)地學(xué)語(yǔ)文。因此，可以讓學(xué)生利用周末到街頭、超市、廣場(chǎng)等地搜集廣告語(yǔ)，學(xué)寫廣告語(yǔ)，或者對(duì)一些不規(guī)范用字的路牌、商標(biāo)進(jìn)行搜集，并提出改正方案，還可以利用課余時(shí)間欣賞一些優(yōu)秀電影、電視劇，提升學(xué)生的審美能力。例如在學(xué)完《斑羚飛渡》后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還沒(méi)有消減，可以組織學(xué)生觀看電影《可可西里》寫觀后感，也可以在校內(nèi)開(kāi)展一次以保護(hù)野生動(dòng)物為主題的宣傳活動(dòng)，倡議全校師生保護(hù)野生動(dòng)物。在學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)《尋覓春天的蹤跡》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生踏春，讓他們?cè)谂c大自然的親密接觸中親身體驗(yàn)春天的氣息，這樣既拓展了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性?！敖逃且夥湃恕?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力能有效地解放學(xué)生，打造更高效課堂，減輕當(dāng)下學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生全面發(fā)展落到實(shí)處，從而適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。