【正文】 。那種一目十行、囫圇吞棗的閱讀是根本達(dá)不到預(yù)期目的的。認(rèn)真閱讀必須做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到為核心，促進(jìn)對(duì)文章正確地理解，深入地領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上五者協(xié)調(diào)，共同作用。古人朱熹提到了讀書要“三到”。他說(shuō)：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只溫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認(rèn)真閱讀的重要性。我們?cè)谶@里加入“手到和耳到”，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有動(dòng)筆批劃和充分運(yùn)用耳朵的聽(tīng)力來(lái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于閱讀的理解也是必不可少的。認(rèn)真閱讀還必須做到“四讀”，其具體要求為：。一篇文章擺到面前，首先要做到字詞通、語(yǔ)句通、內(nèi)容通，即讀準(zhǔn)字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說(shuō)出大意。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。即在讀通的基礎(chǔ)上，深入理解課文內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確中心，了解一些用詞造句、布局謀篇的方法，這是讀書的根本要求。它是加強(qiáng)理解和記憶所學(xué)知識(shí)的主要途徑，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。復(fù)述、背誦是讀熟這一要求的具體體現(xiàn)。，把這篇文章學(xué)到的知識(shí)方法運(yùn)用到那篇文章上，熟練地進(jìn)行分析，甚至得心應(yīng)手地運(yùn)用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。這實(shí)質(zhì)是知識(shí)的舉一反三，能力的正遷移。讀通是基礎(chǔ)，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華，這四點(diǎn)是對(duì)閱讀全過(guò)程的各個(gè)階段概括化了的要求。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。二、使用工具書的習(xí)慣小學(xué)生的工具書主要是字典、詞典、參考書，它們是孩子無(wú)聲的老師。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，就要及時(shí)地查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養(yǎng)成查字典、詞典的好習(xí)慣，能避免讀錯(cuò)字、寫錯(cuò)字、望文生義等不良傾向，確保知識(shí)掌握的正確性。參考書為學(xué)生提示閱讀思路，提供閱讀的有關(guān)背景知識(shí)、常識(shí)性知識(shí)及其它小資料，能擴(kuò)寬知識(shí)面，啟迪思維，是學(xué)生自學(xué)的好幫手。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，應(yīng)該注意：“三個(gè)一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時(shí)查閱；。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法，學(xué)生必須熟練掌握，可通過(guò)競(jìng)賽等形式鞏固強(qiáng)化，以提高使用速度；。有些學(xué)生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。發(fā)言照本宣科，做作業(yè)照單全抄，這非常不利于思維的發(fā)展及自學(xué)能力的成長(zhǎng)，失去了使用參考書的意義。針對(duì)這種情況，有些教師不準(zhǔn)學(xué)生使用參考書，這種做法也是不對(duì)的。它完全否定了參考書的積極作用和價(jià)值。問(wèn)題的關(guān)鍵不在參考書，而在怎樣使用參考書。我們認(rèn)為，提倡活學(xué)活用才是根本的出路。要求學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，把參考書上的知識(shí)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為如己所出，這樣，才真正利用了參考書。三、邊讀邊做記號(hào)的習(xí)慣古人有“不動(dòng)筆墨不看書”的說(shuō)法，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)時(shí)必須動(dòng)筆做記號(hào)，以起到突出重點(diǎn)、提綱契領(lǐng)、促進(jìn)思維深入、彌補(bǔ)記憶不足等作用。教學(xué)中，我們根據(jù)需要教給學(xué)生做記號(hào)的方法，規(guī)范了符號(hào)，指定了內(nèi)容。內(nèi)容大致包括七個(gè)方面：生字新詞，多音字，關(guān)鍵詞語(yǔ)，精彩的語(yǔ)句，重要的地方，對(duì)某些內(nèi)容有疑問(wèn)，需要重讀或摘抄的章節(jié)。學(xué)生處于不同的閱讀階段給相應(yīng)的內(nèi)容做記號(hào)，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)得到了增長(zhǎng)，思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。邊讀邊做記號(hào)應(yīng)該注意三點(diǎn)：，記號(hào)為輔，不可喧賓奪主，讓大量的記號(hào)擠占了思考時(shí)間。，一個(gè)字一個(gè)詞甚至一個(gè)符號(hào)能代替的，絕不要贅述多言。有些教師讓學(xué)生在筆記本上記，這樣不利于學(xué)生的理解與復(fù)習(xí)。：在下邊畫“——”，在下邊加“”，在下邊加“○”，在后面加“？”和在前面加“”等。四、質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣“學(xué)貴有疑”。一個(gè)學(xué)生，如果在他的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有提出問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的獲得沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)，那么，可以肯定地說(shuō)，他不善于學(xué)習(xí)，也學(xué)不到什么東西。只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)掘難點(diǎn)，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識(shí)，發(fā)展思維。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，首先教師要善于激發(fā)學(xué)生“敢問(wèn)”。傳統(tǒng)教學(xué)總是教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考回答，久而久之，學(xué)生思維容易處于被動(dòng)，受到壓抑，產(chǎn)生一種上課就是答問(wèn)的定勢(shì)。要使教師的“問(wèn)”逐步過(guò)渡到學(xué)生的“問(wèn)”，這就要求教師激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地，調(diào)動(dòng)思維的積極性。其次，要緊扣教材訓(xùn)練學(xué)生“會(huì)問(wèn)”、“善問(wèn)”。有些教師擔(dān)心學(xué)生“不會(huì)提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成，因而限制學(xué)生提問(wèn)。其實(shí)，只要緊扣教材堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難的訓(xùn)練，學(xué)生是能達(dá)到“會(huì)問(wèn)”、“善問(wèn)”，從而形成獨(dú)立的質(zhì)疑問(wèn)難能力的。以審題為例，有的教師這樣訓(xùn)練：。如人教版小學(xué)五年級(jí)《燕子》這一課，就抓住“蒙蒙細(xì)雨”、“微風(fēng)吹拂”等一系列詞語(yǔ)來(lái)提問(wèn)，逐步揭示課文內(nèi)容。如《“諾曼底”號(hào)遇難記》，課題為什么要加引號(hào)？“為什么遇難？怎樣遇難的？。如《白楊》，它們之間有什么關(guān)系？這些疑問(wèn)，或能幫助理清文章思路，或明了寫作特點(diǎn)，或緊扣課文重點(diǎn)，或直撲文章中心，這些提問(wèn)既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也鍛煉思維能力，經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練和引導(dǎo)，“不會(huì)提”、“提不好”的顧慮沒(méi)有了，“亂提”也就漸漸納入預(yù)定的教學(xué)軌道。課堂教學(xué)不是更有質(zhì)量和效率嗎？五、獨(dú)立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合的習(xí)慣完成作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的重要途徑，它學(xué)習(xí)有著重要意義：它能提高和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識(shí)通過(guò)形成技能而轉(zhuǎn)化為能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)在學(xué)習(xí)和生活中的意義。因此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，真正在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用的巨大作用和樂(lè)趣。培養(yǎng)這一習(xí)慣應(yīng)該注意：，抄襲作業(yè)可恥的觀點(diǎn)，在班級(jí)形成良好的作業(yè)風(fēng)氣。，如盡量在課內(nèi)作業(yè)，以提供良好的思維環(huán)境，作業(yè)收繳要及時(shí)，作業(yè)不得雷同，反饋及時(shí)等。，減少機(jī)械性作業(yè)。但除此之外，當(dāng)學(xué)生遇到困難的問(wèn)題，自己無(wú)法解決時(shí)，又需要通過(guò)合作的形式來(lái)完成。小組合作完成作業(yè)，可以解決一些開(kāi)放性問(wèn)題、研究性問(wèn)題、爭(zhēng)議性強(qiáng)的問(wèn)題，在很大程度上發(fā)展了學(xué)生的思維，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生解決問(wèn)題的多元思維。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生自身能力和合作發(fā)展能力，保證獨(dú)立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自由、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣孔子早在三千多年前就曾有著：“溫故而知新，可以為師矣?！钡闹摂唷Ｋ羁痰仃U述了學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了將知識(shí)長(zhǎng)期保存在大腦里，而新知識(shí)識(shí)記過(guò)后，很快就會(huì)遺忘，因此，需要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。首先，要指導(dǎo)他們根據(jù)遺忘的規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，及時(shí)復(fù)習(xí)能夠阻止通常在識(shí)記后立即就會(huì)發(fā)生的急速遺忘，而多次復(fù)習(xí)，才能達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。否則，恢復(fù)已經(jīng)遺忘了的知識(shí)，就要花費(fèi)很大力氣。如生字的識(shí)記，在每一課學(xué)完后及時(shí)地鞏固，一個(gè)單元學(xué)完后再次復(fù)習(xí)，期中期末測(cè)試時(shí)再進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，這樣一般能收到很好的識(shí)記效果。其次，要教給學(xué)生多樣化的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)并不等于單純重復(fù)。機(jī)械重復(fù)活動(dòng)不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運(yùn)用多樣化的復(fù)習(xí)方法，則會(huì)使學(xué)生感到新穎生動(dòng)，激發(fā)智力活動(dòng)的積極性，從而提高復(fù)習(xí)效果。還是以生字識(shí)記為例，除了采用看拼音寫詞語(yǔ)、聽(tīng)寫等常見(jiàn)方法外，還可采用找朋友（形近字辯析）、請(qǐng)你當(dāng)醫(yī)生（糾正錯(cuò)別字）、開(kāi)火車（生字組詞接龍）等多種方法，學(xué)生往往在玩中生動(dòng)活潑地復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)。七、閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣寫讀書筆記，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力，同時(shí)，能促使學(xué)生主動(dòng)地積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感式的讀書筆記，應(yīng)該注意：。要求根據(jù)原文的內(nèi)容和寫法，結(jié)合自己的實(shí)際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過(guò)多地抄錄原文。，領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，抓一兩個(gè)方面寫感受，不要面面俱到。訓(xùn)練初期評(píng)點(diǎn)可適當(dāng)多一些，具體一些，學(xué)生掌握方法、適應(yīng)上路后，可少評(píng)不評(píng)。在新課標(biāo)的指引下，讓這七種良好的自學(xué)習(xí)慣相互交融、協(xié)調(diào)發(fā)展，按照循序漸進(jìn)的原則，強(qiáng)化反復(fù)訓(xùn)練，形成新時(shí)期小學(xué)教育的新風(fēng)尚。