【正文】 。其次，應(yīng)調(diào)動(dòng)內(nèi)外因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師要通過(guò)各種途徑，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育；要利用各種形式，在潛移默化中使學(xué)生懂得學(xué)好語(yǔ)文的重要意義，進(jìn)而使他們明確學(xué)習(xí)目的，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與個(gè)人前途、家庭利益、國(guó)家四化建設(shè)、民族命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)；教師還要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。如組織學(xué)生編排課本劇、辦手抄報(bào)、講民間故事、成語(yǔ)接龍、答記者問(wèn)、課前一分鐘演講等。三、授之以法，使學(xué)生善于自學(xué)。授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮。《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中曾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！笨梢?jiàn)，最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。學(xué)生掌握了這些方法，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)收到事半功倍的效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，既包括思維方法，也包括具體的操作方法。廣義的思維方法是解決一類(lèi)問(wèn)題的，具有綱目性、原則性答案，如，說(shuō)明文常見(jiàn)的四種說(shuō)明順序，小說(shuō)的三要素，散文形與神的分析等；具體的操作方法很多，如查閱工具書(shū)、參考資料，朗讀的技巧，抓文本重點(diǎn)，精讀與略讀相結(jié)合，根據(jù)上下文及構(gòu)詞法、造字法等推斷詞義，文章中文眼、題眼的位置等。學(xué)生掌握了這些方法，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)收到事半功倍的效果。著名的語(yǔ)文教育家魏書(shū)生老師的以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為核心的“六步自學(xué)法”很值得借鑒。六步自學(xué)法，即：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。定向，即確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。自學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)自己研讀課文。討論，經(jīng)過(guò)自學(xué)，大部分難點(diǎn)可解決，不能解決的，自己記下來(lái)；前后左右，四個(gè)人一個(gè)討論組，研究自學(xué)過(guò)程中各自遇到的疑難問(wèn)題。答疑，分組討論，仍沒(méi)解決的問(wèn)題，則提交全班同學(xué)，學(xué)生如果會(huì)，則由學(xué)生解答，學(xué)生不會(huì)，則由教師解答。自測(cè)，即自我檢測(cè)，有時(shí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己出題，有時(shí)請(qǐng)一名同學(xué)出題，大家答，也有時(shí)每組出一道題，其余組搶答。自結(jié)，即學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課：學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)過(guò)程有幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握情況如何。六步課堂教學(xué)法，充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的的主體，倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過(guò)度到默讀；劃，學(xué)生邊讀邊劃，標(biāo)明自然段，劃出生字詞語(yǔ)，標(biāo)出疑難詞句；想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書(shū)，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索；討論，分小組開(kāi)展討論，交流自己的讀書(shū)心得，并對(duì)課文進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。四步自讀法鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀實(shí)踐，變老師講為學(xué)生學(xué)；讓學(xué)生充分自讀，充分思考，充分討論，充分交流，再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，也進(jìn)行了審美和思想教育。經(jīng)過(guò)一、二學(xué)期的訓(xùn)練，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了默讀，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了交流和討論，學(xué)會(huì)了圈點(diǎn)勾畫(huà)，學(xué)會(huì)了做讀書(shū)筆記；教學(xué)效果明顯。四、指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。拳不離手，曲不離口；說(shuō)的是學(xué)生的能力是在不斷的實(shí)踐中形成的。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要遵循科學(xué)的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，化知為能，達(dá)到“不復(fù)需教，自為研索，自求解決”的目的。離開(kāi)了這一點(diǎn)，任何訓(xùn)練便都失去了意義。學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師的教學(xué)行為則應(yīng)由呈示行為轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行為，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生練習(xí)、閱讀、活動(dòng)的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，須從以下幾個(gè)方面著手：加強(qiáng)預(yù)習(xí)。每節(jié)課未上之前，都要指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，并布置具體的預(yù)習(xí)習(xí)題，以備上課時(shí)檢查。這樣既解放了學(xué)生，也解放了老師。學(xué)生有了獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，許多問(wèn)題學(xué)生自己已解決了，老師也避免作一些分析介紹，大大提高課堂教學(xué)的效率。課堂上師生的位置也發(fā)生變化，學(xué)生成了學(xué)生的主體。學(xué)生會(huì)把預(yù)習(xí)成果拿來(lái)交流，享受成功的喜悅，同時(shí)也會(huì)把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題拿來(lái)討論。在預(yù)習(xí)中，對(duì)同一問(wèn)題的看法經(jīng)常發(fā)生分歧，經(jīng)常展開(kāi)辯論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的能力和興趣都得到提高。積累知識(shí)。“知識(shí)是能力的載體”，人的自學(xué)能力是建立在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。因而教師要指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)歸類(lèi)，歸類(lèi)時(shí)分出主次輕重。如：文言文教學(xué)中可根據(jù)一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、句式特點(diǎn)等作為梳理重點(diǎn)，同時(shí)也要教給翻譯、斷句等知識(shí)。積累知識(shí)靠平時(shí)多觀察、多讀、多想、多記。記有自然記憶和筆錄記憶兩種，這兩種記憶各有優(yōu)缺點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，采用自然記憶法，對(duì)于復(fù)雜的重要的知識(shí)則用筆錄記憶法，如編制卡片，編寫(xiě)索引等，這樣查找起來(lái)就方便了。知識(shí)積累多了，再加以運(yùn)用，自然而然就轉(zhuǎn)化為自學(xué)能力了。廣泛閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，僅靠課本還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。中職學(xué)生正處于青少年時(shí)期，其心靈世界的覺(jué)醒往往表現(xiàn)為一種勃發(fā)的求知欲，會(huì)對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往。因此，一個(gè)好的語(yǔ)文教師若能在此時(shí)恰當(dāng)?shù)挠枰约ぐl(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，并做好閱讀指導(dǎo)，不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文能力，還可以豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造良好的品格和健康的人格。教師要給學(xué)生推薦作品，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開(kāi)一個(gè)書(shū)目，既包括古今中外的名著，也包括當(dāng)今的適合學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志，讓學(xué)生或借或買(mǎi)來(lái)閱讀，總之是開(kāi)卷有益；還要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。著名歷史學(xué)家陳垣說(shuō)過(guò)：“書(shū)并不都是仔細(xì)念的，有的是供瀏覽翻閱的，有的是供參考備查的，有的是需要熟讀記誦的?！币髮W(xué)生讀后寫(xiě)讀書(shū)筆記，或?qū)懽x后感，或摘抄，或評(píng)論，或分析，形式多樣，長(zhǎng)短不一；檢查讀書(shū)筆記情況，挑出寫(xiě)得好的加以表?yè)P(yáng)，或朗讀，或張貼，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀和寫(xiě)作能力，也即提高了自學(xué)能力。五、養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)。葉圣陶先生說(shuō)，“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄胺彩呛玫膽B(tài)度，好的方法，都要使之化為習(xí)慣，只有熟練了習(xí)慣，才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”英國(guó)哲學(xué)家培根也曾說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣真是一種頑固而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人應(yīng)該通過(guò)完美的教育去建立一種良好的習(xí)慣?！绷己玫恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文自學(xué)能力的內(nèi)容與標(biāo)志之一。筆者認(rèn)為，基本的自學(xué)習(xí)慣包括：培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在每天新課之前，要求學(xué)生按照“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)生字詞和課文內(nèi)容有個(gè)初步的識(shí)記和思考，在教師指導(dǎo)下上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。培養(yǎng)有目的地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，明確的學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)道路上的指路明燈，有了它，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)勤翻工具書(shū)的習(xí)慣，古人云：“工欲善其事，必先利其器?！笨梢?jiàn)，勤翻工具書(shū)是十分重要的；從新生入學(xué)開(kāi)始，就要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行部首、音序、四角號(hào)碼等幾種查字法的訓(xùn)練。培養(yǎng)專(zhuān)心學(xué)習(xí)的習(xí)慣，荀子說(shuō)：“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也?！边@說(shuō)明專(zhuān)心是成功的先決條件，學(xué)習(xí)也是如此。培養(yǎng)一邊讀一邊圈、點(diǎn)、批、劃的習(xí)慣（把生字、難詞圈出來(lái)并且查字典詞典解決；把優(yōu)美的、精彩的詞、句、段下面加上點(diǎn)，把有疑難的地方勾劃出來(lái)；在有體會(huì)、有看法的詞、句、段旁邊加上批注），這樣的閱讀，有助于抓住重點(diǎn)，深入理解。培養(yǎng)堅(jiān)持閱讀、積累的習(xí)慣。保證讓學(xué)生每天有40分鐘的課外閱讀時(shí)間，內(nèi)容包括書(shū)報(bào)、電視節(jié)目等；同時(shí)養(yǎng)成讀思結(jié)合、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，堅(jiān)持做好讀書(shū)筆記。培養(yǎng)勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，善于傾訴，及時(shí)把自己看到的、想到的、有意思的事情和事物寫(xiě)下來(lái)，堅(jiān)持小練筆，堅(jiān)持寫(xiě)日記。參加社會(huì)實(shí)踐、辦班級(jí)黑板報(bào)、編個(gè)人作文集都是激發(fā)學(xué)生勤于動(dòng)筆的好辦法?？傊?，只要我們中職語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，那么，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，就能真正培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生終身發(fā)展奠基。參考文獻(xiàn):魏所康著《主體教育論》河海大學(xué)出版社1999年版施良方主編《教學(xué)理論》華東師范大學(xué)出版社1999年版劉好梅、王桂珍高職語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)《職教通訊》2005魏書(shū)生著《魏書(shū)生談?wù)Z文教學(xué)》河海大學(xué)出版社2005年版