【正文】 抓住“這是一株神奇的樹”這一線索，先讓學生個別讀，想象畫面；然后集體讀，邊讀邊想象；最后，抓住關鍵詞語、句子，反復朗讀品味，要突出“年復一年??”“經(jīng)歷過??”“一次又一次??”“一回又一回??”等句子，想象青海高原柳樹的生命力之頑強，讀出柳樹的“神奇”。教材中的課文大部分是成人所撰寫的。學生與成人在社會經(jīng)驗、生活經(jīng)歷上肯定存在差距；況且大部分的課文與學生所處的時代不同，學生在學習時難免存在疑惑；再者，教材里的文章也不可能是十全十美的。因此，在教學時要鼓勵學生大膽地質疑課文，勇于提出自己的見解，以培養(yǎng)學生勇于質疑的精神。如，教學《灰椋鳥》時，有學生提出這樣的問題：文章中有幾個句子：“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”“這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會，還是在慶祝自己的節(jié)日？要不怎么會這樣熱鬧？”“沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”意思明明是非常肯定的，在這里為什么要用問號呢？我馬上引導學生仔細研讀這幾個帶問號的句子，讓學生在積極主動的思維和情感活動中探求答案。這樣，他們明白了反問句的用法，是用疑問的語氣來表達與字面相反的意義，不用回答，起到強調的作用。這樣促使學生在深思中獲取結果，加深認識。語文教材中的文本，作者用優(yōu)美的文字描繪了多姿多彩的人、物、景的形象。在教學過程中，我們可以充分挖掘并利用豐富多彩的形象，讓學生用心、用情并用筆畫出來。在作畫時，要求學生融入自己合情合理的想象。這樣，經(jīng)過由文字到圖畫的遷移，培養(yǎng)了學生的自主思維的能力。課文《燕子》描寫了燕子的外形和它在燦爛無比的春天從南方趕來，在天空中、河面上、電線上休息的情景。課文語言清新明快，描寫準確生動。教學時，我讓學生根據(jù)課文的描述及自己的理解，把燕子在天空中、河面上輕快靈活的飛行姿態(tài)，在電線上休息的文靜優(yōu)雅的情景用筆畫出來。這樣課文所描寫的燕子的形象躍然紙上；同時圖畫里流露出小作者對春天和燕子的喜愛之情，加深學生對課文的理解。二、通過作文訓練培養(yǎng)學生的自主學習能力自主的基礎是想象。因此，在語文教學中，通過想象作文來培養(yǎng)學生的自主學習能力無疑是一種很好的辦法。教學時，教師要用心引導學生打開想象寶庫，因為每個學生都有一座很大的潛在的想象資源。如讓學生口頭編童話、編寓言，把古詩編成一篇篇美文等。古詩《宿新市徐公店》描繪了幽靜安逸的田園風光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面，具有濃烈的鄉(xiāng)村生活情趣，非常接近我們農(nóng)村學生的生活實際。教學時，我讓學生進行口頭作文，把古詩《宿新市徐公店》變成一篇美文。這樣不但讓學生感悟古詩語言的自然質樸，詩意濃郁，意境高遠，也幫助學生積累了豐富的語言材料，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。（1）注意作文題目的選擇。教師給作文題目讓學生習作時，要給出能夠讓學生產(chǎn)生想象的題目，并切合學生的實際，比如，《假如我是??》、《長大以后的我》、《河流的訴說》、《奇妙的??》等。（2）伴隨著音樂進行習作。聽著動人的旋律，學生習作時就情不自禁地進入一種情境，自由自在地遐想，放飛自己想象翅膀。隨著音樂的變化，學生的思維時而馳騁在大海邊，時而馳騁在高山上，時而馳騁在田野里，時而馳騁在鄉(xiāng)村中??（3）改寫、續(xù)寫課文?？梢园言姼韪某缮⑽?，也可以把優(yōu)美的散文改成詩歌，還可以把第一人稱改為第三人稱等。有些文章雖然已結束，但意味猶存，這樣的文章可以讓學生加以想象并進行續(xù)寫。如教學《云雀的心愿》第十五自然段 “這也是媽媽的心愿。到時候，我跟你們一起去”時，可讓學生以《云雀的春天》為題，描繪明年春天云雀暢游沙漠的情景。凡此種種，讓學生“思接千載，視通萬里”。在教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以讓學生學會學習，提高課堂教學的效率，促進學生的全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。（責編 韋 雄）第五篇：淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生實踐能力淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生實踐能力《小學語文教學大綱》中明確指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎?！彼c明了小學語文教學的出發(fā)點和歸宿。“促進學生的發(fā)展”是小學語文教學的靈魂所在。為實現(xiàn)小語教學的目的，真正為促進學生的發(fā)展服務，就要在教學中轉變觀念，創(chuàng)建有活力的課堂教學，加強語文實踐活動，重視學生語文實踐能力的培養(yǎng)。一、多參與，引導實踐。學生學習的主要場所是課堂，因此在課堂教學中我們就應把課堂還給學生，給學生足夠的個體學習時間，使他們成為課堂教學的主體，在有限的時間內做到有效學習。例如，在朗讀訓練時，怎樣培養(yǎng)學生語感，怎樣使學生在朗讀時入情入境，光憑教師的幾遍范讀，學生聽聽就能達到要求是不可能的。要讓每個學生參與到訓練之中，親自試一試，讀一讀，悟一悟。朗讀時學生可能內心感覺都很好，可是讀出的效果和感覺不一樣，引導學生再讀再悟，讓學生反復實踐是提高朗讀水平的關鍵，學生從感覺到讀，就是實踐的過程。在指導朗讀《小抄寫員》這一課時，讓學生緊緊抓住敘利奧的心理活動，圍繞敘利奧瞞著父親抄寫簽條時擔心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復雜感情，自讀自悟，通過示范、交流，使學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。在此基礎上進行一次次的練習，學生對課文的理解也一步步加深，學生再朗讀時就會被敘利奧從小主動承擔家庭責任的優(yōu)秀品質所深深感染。這就是學生在教學中參與實踐的結果，盡管不是每個學生都達到了朗讀目標，但不同的學生通過實踐對語文學習有了不同的收獲。二、多動手，學習實踐?！皟和闹腔墼谒麄兊氖种割^上?！眱和磩e人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養(yǎng)小學生語文實踐能力強調在教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環(huán)境，讓學生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據(jù)教學內容的性質、特點進行實踐活動。如人教課標版第六冊《燕子》中，教師可以通過課文中對燕子外形的描述，讓學生畫出機靈活潑的小燕子來加深對課文內容的理解。像《撈鐵?！贰恫軟_稱象》等一系列涉及物理原理的課文，還可以引導學生自己積極動手實驗，在操作實驗中發(fā)展語言和思維。另外，為了讓學生在實踐中學習語文，運用語文，培養(yǎng)實踐能力，我們可以讓學生學會做批注、寫讀書筆記，每月還可以指導學生辦一期手抄報，讓學生按照自己的意愿自由辦報，并對版面、內容、書寫做出具體的要求，如“新北京、新奧運”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“科學小知識”、“英雄故事”等。并把手抄報放到櫥窗進行展示，使每個同學獲得成功的體驗。三、多活動，大膽實踐。理想的語文教學應打破時空界限，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語文教學與開展豐富多彩的活動相聯(lián)系，與學生的生活相聯(lián)系。使學生在學習語文、運用語文的實踐中提高語文水平。例如：人教版第七冊《登山》一課中，巴果茨基認為列寧“是不能通過那條危險的小路?！苯處熆梢砸龑W生討論巴果茨基說的話有沒有道理，讓學生分成正方與反方兩組，仔細研讀課文，找出依據(jù)，展開辯論。正方認為：列寧是俄國革命領袖，俄國人民不能沒有列寧，萬一不幸失足會影響俄國革命的進程。反方認為：列寧不走這條危險的小路，就看不到日出，同時作為一個革命領袖，遇到危險時不能害怕，更應該勇敢地面對它。在爭辯中，學生對革命領袖列寧的偉大品格不待教師講，自然都理解了，同時也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華，促進了思維的發(fā)展，激發(fā)了智慧的光芒，極大地調動了學生學習的熱情，學生成為了課堂真正的主人。再如，學習了《西門豹》、《將相和》等課文后，學生根據(jù)課文內容，把它們改編成課本劇并進行表演。把靜態(tài)的文字演變成活靈活現(xiàn)，生動感人的劇情，這是學生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，是實踐活動給學生插上了想象的翅膀。在語文教學中培養(yǎng)學生實踐能力的方法很多，實踐證明，只要我們正確引導，放手讓學生參與，把“教、學、做”融為一體，就會有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。