【正文】 學(xué)生的自讀能力要讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因為既然是自學(xué)，那么就要求學(xué)生自己會研讀教材，以獲得初步的學(xué)習(xí)感知。通過預(yù)習(xí)提綱上一連串的問題導(dǎo)引，可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本。學(xué)生自讀教材時對于一些關(guān)鍵的詞句我們要求學(xué)生用色筆將做上記號，對于產(chǎn)生的疑問可記錄在自學(xué)提綱旁邊準(zhǔn)備第二天在課上交流。學(xué)生有了自學(xué)提綱可以有序研究，逐步深入，從而能取得良好的自讀效果。（2）教會學(xué)生學(xué)會思考思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的襁褓。教學(xué)時應(yīng)注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教會學(xué)生學(xué)會思考，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能動性。教學(xué)生思考，可從四個方面著手：一是善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考；二是善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；三是善于采用變式思考。如：對于某一個問題，改變條件，結(jié)論將如何？從變中 6求活，從變中尋求方法；四是善于精心設(shè)問，在教材的要求和學(xué)生求知心理之間設(shè)置“認(rèn)知矛盾沖突”，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生學(xué)會并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向深入。（3）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)。學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中提出的疑問是進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的動力。我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，提供質(zhì)疑的契機(jī)，如抓住知識的重點、難點、關(guān)鍵點，新舊知識的契合點質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨到見解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法，形成終身受用的自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。（4）多讓學(xué)生匯報展示傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問一答”的模式，隨著學(xué)生主動性、獨立性的增強(qiáng)，變?yōu)榛柣ゴ?。教師不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。我們在課堂中啟發(fā)學(xué)生說思路，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、全班共議等，讓每一個學(xué)生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團(tuán)結(jié)協(xié)作、個性展示等人文精神在合作學(xué)習(xí)中得到弘揚，還促使思維方法得到訓(xùn)練，觀察、思辨、口頭表達(dá)能力得到提高。這對他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。案例：萬飛老師在一堂公開課上講授 ?分?jǐn)?shù)的意義?，在課的結(jié)尾，她沒有安排學(xué)生圍繞知識點去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：?我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對許多的聽課老師，我們班的同學(xué)一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風(fēng)采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認(rèn)真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師由于同學(xué)很多沒有抽到我，我感到很遺憾。?4．優(yōu)化自學(xué)評價我們重視探索激勵性評價方法，以調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性。對學(xué)生的創(chuàng)見，大力表揚；對學(xué)生的異見，充分理解；對學(xué)生的誤見，寬容引導(dǎo)。不采用如“對”、“錯了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評價，或冷嘲熱諷式的“劣性”評價來“摧殘學(xué)生的感情、誠實和自信，挫傷學(xué)生的自尊。”案例：王科程老師和萬飛老師都將小組評價和個人評價相結(jié)合設(shè)計了一張簡易的激勵性評價表。對于小組和個人的出色表現(xiàn)都給予五角星鼓勵。對于小組來說：有效的合作、討論或小組成員的作業(yè)質(zhì)量都達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)都可以得到五角星。對于個人來說：精彩的發(fā)言、出色的展示、幫助別人都可以得到五角星。個人的五角星打在他所在的小組一欄內(nèi)。一周我們都要進(jìn)行一次評比，得到五角星最多的小組將獲得?小組之星?的稱號。雙休日本組成員的作業(yè)可以減少一些。為了評上?小組之星?，小組需要合作，小組中的個人也要努力，于是通過這種評價既激發(fā)了小組學(xué)習(xí)的積極性，也調(diào)動了個人的表現(xiàn)欲望，較好地促進(jìn)了?兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵?教學(xué)理念的實施。（二）形成了關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的課堂模式，將課堂定為三個模塊：自學(xué)嘗試→互動釋疑→訓(xùn)練達(dá)成。第一模塊：自學(xué)嘗試學(xué)習(xí)新知識前要求學(xué)生先要進(jìn)行自學(xué)嘗試。自學(xué)嘗試采用兩種方式：課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)，以課前預(yù)習(xí)為主。學(xué)生先學(xué)以后，視教學(xué)內(nèi)容的特點可以讓學(xué)生匯報展示自學(xué)成果，也可以安排嘗試練習(xí)進(jìn)行學(xué)情診斷。對于概念、圖形、統(tǒng)計、規(guī)律、策略等內(nèi)容可以讓學(xué)生先交流自學(xué)成果再匯報展示；對于計算和一般應(yīng)用題可以安排嘗試練習(xí)進(jìn)行學(xué)情診斷，例題可以少講或者不講。嘗試練習(xí)題一般是緊扣例題的類似題，讓學(xué)生獨立完成，同時請幾名學(xué)生板演，重點關(guān)注中下的學(xué)生。這時，老師進(jìn)行巡視，及時發(fā)現(xiàn)錯誤的解題方法，以便于質(zhì)疑點撥。案例：王科程老師在教授《長方體和正方體的認(rèn)識》時，要求每個學(xué)生拿出長方體紙盒，認(rèn)真觀察長方體的面、棱、頂點，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步抽象概括出長方體的特征。再讓學(xué)生用細(xì)木條或鐵絲做棱長，用像皮泥等粘成一個長方體框架，從而清楚看到12條棱之間的關(guān)系，進(jìn)一步引出長、寬、高的概念。在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生動手用硬紙板做一個長方體和正方體。通過這樣三個階段的操作，讓學(xué)生逐步把握長方體的內(nèi)涵，明確各部分之間的聯(lián)系，有利于內(nèi)化新知發(fā)展學(xué)生的空間觀念。正如皮亞杰所說：?智慧的鮮花是開放在手指尖上的。?教學(xué)中，凡是能讓學(xué)生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓 8學(xué)生在操作中發(fā)展思維。多提供機(jī)會讓學(xué)生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認(rèn)識，以動促思，動中釋疑，促進(jìn)知識與能力的協(xié)同發(fā)展。第二模塊：互動釋疑這一模塊安排的環(huán)節(jié)一般有兩個：質(zhì)疑討論、點撥提升。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情螺旋上升。一般圍繞學(xué)生匯報中的爭議或者嘗試練習(xí)中的錯誤展開討論、爭辯、反思，老師適時介入，點撥提升，做到點撥時抓住關(guān)鍵，一針見血，學(xué)生會的堅決不講，把更多的發(fā)言機(jī)會留給學(xué)生。學(xué)生在討論、交流、展示中，每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機(jī)會，又有面對全班同學(xué)表達(dá)組內(nèi)共識的機(jī)會?？梢允巧?，也可以是師生互動。學(xué)生把想法說出來，會有一種愉悅的心理體驗，這是實現(xiàn)自我價值的需要，這就是關(guān)注生命體驗。第三模塊：訓(xùn)練達(dá)成這一模塊的環(huán)節(jié)可以安排三個：分層訓(xùn)練、學(xué)生自結(jié)、當(dāng)堂檢測。分層訓(xùn)練一般是以書中相關(guān)練習(xí)為主并適當(dāng)整合、穿插和延伸。分層訓(xùn)練的設(shè)計分為三個層次，模仿練習(xí)、變式練習(xí)和拓展練習(xí)。練習(xí)完畢進(jìn)行學(xué)生自我小結(jié)。學(xué)生自結(jié)不到位或者還有疑問的教師要進(jìn)行當(dāng)場答疑。最后一個環(huán)節(jié)是當(dāng)堂檢測，時間一般5分鐘左右，內(nèi)容一般選擇補充習(xí)題上的相關(guān)題目，題目選擇時注意典型、適量，要確保大部分學(xué)生當(dāng)堂完成。通過當(dāng)堂檢測不僅讓師生都得到了教和學(xué)的及時反饋，而且無形中促使學(xué)生形成一種當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)意識。(三)探索出小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的評價體系 1．教師直接評價教師的評價直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生有獨特解法的地方，應(yīng)多用激勵性語言評價。如“你的方法真是太妙了”、“你的思維真靈活”等等。對于學(xué)生不足的地方，則用發(fā)展性語言評價。如“我相信你在想一會，一定會想出正確的方法”、“嗯，你說得雖然不夠正確，但能勇于發(fā)言，精神可嘉。”2．學(xué)生自評，再同桌互評一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，可以放手讓學(xué)生先自我評價，再同桌互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。3．小組互相評價對于一些拓展性的練習(xí)，可以先讓學(xué)生獨立思考完成后，在小組討論，互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，最后再由老師進(jìn)一步評價。這樣的評價方式，給學(xué)生營造了一個和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。在相互交流中以優(yōu)帶差，達(dá)到互相促進(jìn)，互相激勵的目的。4．讓學(xué)生和家長參與評價要求學(xué)生把作業(yè)本交給家長看，讓學(xué)生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業(yè)本上，做到教師、學(xué)生、家長互動，使作業(yè)本成為老師、學(xué)生、家長互動對話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。這樣，學(xué)生不在被動地接受老師的評價，而是主動的進(jìn)行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上升到一個新的檔次。例如：我的一位學(xué)生平時做作業(yè)書寫認(rèn)真，做題仔細(xì)。然而有次檢測，在試卷上亂涂亂畫，計算題錯的多。于是，我寫了一些評語，讓他拿回去和家長一起看，給提些意見。在這個互動中，學(xué)生和家長的評價意識得到了提高。五、實驗的效果（一）學(xué)生方面。教師教學(xué)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生學(xué)得主動積極，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、探究能力、動手能力，促進(jìn)學(xué)生自我評價、自我教育、自我發(fā)展。2．學(xué)生養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了時間和空間，有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生。在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，放開學(xué)生的“手腳”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不僅傳授知識，而且要設(shè)疑、激思，不斷打破學(xué)生原有知識平衡，引起認(rèn)知沖突，再進(jìn)行解疑、釋疑，在這樣的良性循環(huán)中，使學(xué)生體驗成功，激發(fā)學(xué)生主動探索，積極 10思維，提高學(xué)習(xí)能力能力。我們通過調(diào)查問卷，90％的學(xué)生都已養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課中自學(xué)，課后復(fù)習(xí)，獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了明顯的提高。參加試驗的班級，在期末統(tǒng)測中均分位于全校第一。學(xué)生普遍認(rèn)為參與自主練習(xí)的學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松、愉快。（二）教師方面1．實驗中教師能正確處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極大膽地參與實踐活動。在研究中使教師認(rèn)識到：學(xué)生是發(fā)展的、具有獨立意義的個體。我們教師在教學(xué)中就應(yīng)該體現(xiàn)出：一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展這一教學(xué)理念。由于教師認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變，教育行為也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，又特別是積極參與教育科研的教師有了明顯的轉(zhuǎn)變。2．改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以前已教師為主體向?qū)W生灌輸知識變成了現(xiàn)在已學(xué)生為主體的先學(xué)后教模式，更加符合教育改革的要求。，我們的教師掌握了科研方法，科研能力增強(qiáng)，提升了實施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。提高了教師駕馭教材和課堂教學(xué)的能力。培養(yǎng)了教師讀書的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。（三）學(xué)校方面通過研究我們探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的方法，使學(xué)生的自學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也隨之提高。近兩期來，我校學(xué)生在期末統(tǒng)考中的數(shù)學(xué)成績均有提升。為此，一方面，吸引了大部分教師積極地參加到科研的行列中來；另一方面也吸引了不少周邊地區(qū)的學(xué)生到我校就讀，從而不斷提高辦學(xué)效益。六、結(jié)論與反思（一）結(jié)論通過一年的課題研究，我們對研究小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的方法有了一定的結(jié)論：1．一定要做好家校聯(lián)合。大家都知道，課前自學(xué)，主要是學(xué)生自己在家完成的，如果沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有的很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自律性，僅靠自覺是不能很好地完成這項工作的。這就要求教師一定要利用家長會或飛信等形式加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與溝通，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；同時，要教給家長一些具體指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，讓家長做好學(xué)生在家自學(xué)的工作，給學(xué)生一些必要的幫助，即使不能，也能在時間上做好監(jiān)督，有一個比較好地保證。2．教師一定要提前做好導(dǎo)學(xué)提綱。學(xué)生在課堂上自學(xué)時，主要依據(jù)的就是課本和教師給出的導(dǎo)學(xué)提綱，導(dǎo)學(xué)提綱的好壞直接影響到學(xué)生的自學(xué)效果，甚至是整節(jié)課的成敗。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱的時候，一定要注意知識的銜接，注意知識的層次，注意知識重難點的突破，注意知識的趣味性，注意到學(xué)生在解決這些問題的時候，會遇到哪些困難，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生解決這些困難。同時，教師在課堂上一定要根據(jù)學(xué)情的變化，對學(xué)生加以引導(dǎo)，對導(dǎo)學(xué)提綱加以修訂。3．教師一定要教給學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生所有的自學(xué)工作，必須有一個明確學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。如果沒有一個好的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生自學(xué)就會事倍功半，甚至勞而無獲。這些都要求教師在學(xué)生自學(xué)前給他們一個明確的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)他們更深處入地思考，盡量解決問題，而不是把問題留到課堂上解決。4．充分用小組合作。不管學(xué)生如何會學(xué)，還是有一些問題是學(xué)生無法自己解決的，這個時候，小組合作的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。通過小組合作，小組討論、探究，把這些問題盡量解決。此外，一個小組解決不了，可以向其他小組請教，多個小組合作解決。5．善于傾聽學(xué)生的心聲?？赡芙處熥隽舜罅康墓ぷ?，但如果不注意同學(xué)生交流，不注意學(xué)生自學(xué)中遇到的困惑，教師就不能給出最好的自學(xué)建議，學(xué)生的自學(xué)就可能繞彎路，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，使自學(xué)流于形式。相反，如果教師放下身段，愿意和學(xué)生交朋友，學(xué)生才會愿意把自己真實想法告訴教師，教師才能有針對性的開展指導(dǎo)工作，提高學(xué)生自學(xué)的興趣，使學(xué)生的自學(xué)工作事半功倍。（二）反思雖然我們的課題研究已經(jīng)結(jié)束，但是課題中還有一些問題值得思考： 1．采用自學(xué)的模式，大部分學(xué)生歡迎并取得了一定的成效，但少數(shù)思維滯后的學(xué)生表現(xiàn)得勁頭不足，甚至不太適應(yīng)。2．少數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生不能認(rèn)真預(yù)習(xí)，家長又不能有力配合，造成預(yù)習(xí)效果低下。3．個案研究深度還不夠，課題研究的張力和效力還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。七、主要參考文獻(xiàn)盛群力,[M].杭州:浙江教育出版社，于安廉,[M].天津:天津社會科學(xué)院出版社,[M].武漢:湖北教育出版社,R?M?加涅，L?J?布里格斯，W?W?韋杰著，皮連生，[M].華東師范大學(xué)出版社，1999。[M].教育科學(xué)出版社，2003