【正文】 ，邊讀邊想。“手到”則要求學生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，作摘抄或做筆記等。在教學過程中，我著力指導學生去認真讀書，邊讀邊想。教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，突出抓好描寫“我”的內心及邱少云的外表這兩個重點片段的教學。在學習“我”的內心這一片段時，讓學邊讀邊思考：敵人采用“火力警戒”后，我聞到什么？看見什么？我想了些什么？為什么會這樣想？學生通過看圖，朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會到“我”當時的內心的焦急、矛盾、難受、痛苦。從“我的這一系列的內心活動中了解到邱少云的處境的危險。然后讓學生細讀課文后回答：在這生死關頭，只有２１歲的年輕的邱少云的表現怎樣？為什么他能這樣呢？讓學生各抒已見，從邱少云的外表去了解其內心活動——他當時想的只是戰(zhàn)友，戰(zhàn)斗的全局，為了戰(zhàn)斗的勝利，他寧可犧牲自己。通過教學，邱少云的光輝形象在學生中深深扎了下了根，不權使學生受到教育，受到感染，而且使學生學到了讀寫人記的事文章的一個十分重要的讀書方法——一邊讀，一邊想，通過人物的外表體會人物的內心活動。任何的習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使同學的學有榜樣，趕有對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。第五篇：淺析在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自學能力論文淺析在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自學能力烏鴉九年制學校 周雪梅語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感,發(fā)展思維是學生具有適應實際需要的閱讀能力?！墩Z文課程標準》指出：培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。那么，怎樣在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自學能力呢？一、認識并突出學生在語文學習中的主體地位，潛移默化地進行點撥學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學中培養(yǎng)學生的自學能力，應充分發(fā)揮學生的主體作用。應讓學生在主動積極的思維和情感活動之中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。具體做法有如下：聯系上下文理解詞語?！墩Z文課程標準》指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！逼鋵崳n文中意思并不深奧的詞句，很多答案就在文中，有些學生卻領會不到。這時，教師應用以讀點撥法，引導學生反復誦讀，求得其解。例如，理解《巨人和孩子》中“此情此景”指代的內容，我讓學生反復讀課文第13段，學生反復讀后終于明白：孩子們再一次來到花園帶來了春天以及角落里一棵樹極力想把孩子拉上樹。正所謂“書讀百遍，其義自見”。對于結構相似的句、段、章，我們可采用以類點撥法。即只要把開頭的句、段、章精講，引導學生掌握方法，其余的句、段、章學生通過自讀就可迎刃而解。有過渡句或過渡段的課文，教師可以引導學生聯系上下文閱讀理解，使學生很快明白，過渡句或過渡段既是對上文的總結概括，又是對下文的提綱挈領。例如，教學《少年愛因斯坦》時，我抓住“對音樂的早慧僅僅是這個孤僻的孩子與眾不同的一個方面，加之他對周圍的事物的觀察又是那樣的細心，致使家人覺得這個孩子有點毛病”這一句挖掘，學生很快就會明白。有的課文配有插圖，圖文并茂，我們可以利用插圖很好地激發(fā)學生的情感，把抽象的文字具體化，為學生學習課文服務。二、培養(yǎng)學生的自學能力在于激發(fā)學生的興趣“興趣是最好的老師”，從心理學的角度分析，興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生自主地去探求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習的效果?！墩Z文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言?！币虼?，教學中教師應激發(fā)學生的自學興趣，使其逐步養(yǎng)成自學的習慣。為此，在教學過程中，我主要采用下列幾個途徑來激發(fā)學生自主學習的興趣： 1． 以讀生趣：即讓學生通過反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教《小巷深處》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“深沉的導語撥動情思”、“入情入境的范讀感染情思”、“學生模仿朗讀深化情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最為投入的心境，進行詞句品析，進一步理解課文內容，收到了良好的自學效果。即教師帶領學生入情入境，引起學生自學的興趣。我們在教學中經常會遇到優(yōu)美的寫景文，教師要千方百計地帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《濟南的冬天》、《周莊水韻》、《青海湖，夢幻般的湖》等文章，在教學時，充分利用掛圖，再現書中所寫的情境，并播放優(yōu)美的配樂課文錄音。讓學生學生從真實、鮮明的畫面和生動、形象的語言的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性就更顯得高漲了。3．以疑激趣即學生遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望。例如，教學《犟龜》時，我引導學生注意從題目中的“犟”入手，課文為什么用犟來形容這只龜？全文的線索又是什么呢？”經過出示的自學提綱學生自學弄懂了幾個感興趣的小問題并聯系具體的語言環(huán)境，反復閱讀課文、討論，終于弄明白了課題的真正含義，學生高興得不得了，那種喜悅是無法言表的。但更重要的是激發(fā)起了學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。即在學生了解課文內容的基礎上引導學生進行探究，讓學生以辯論的形式與文本對話，緊扣課文難點，各抒己見。例如，教學《一厘米》時，學生就陶影是否應該為了“一厘米”這件小事而向公園管理員討回公道展開了激烈的討論：一方認為陶影應該這樣做，這樣既可以維護自尊，又能在兒子面前展示自己的完美；另一方則堅持不要這樣做，因為只是一件小事，小孩一轉身就會忘記。通過辯論，學生最后終于理解了陶影的做法，對偉大的母愛佩服至極。三、有的放矢施教，教給學生方法，課外與課內并行《語文課程標準》指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書看報的習慣。”為此，教師在課堂教學中應有意識地把自學的方法教給學生，并時常交流心得體會。這樣既能培養(yǎng)學生讀書的興趣、習慣，又能使學生從同學的匯報中有所收獲，進而產生閱讀興趣。葉圣陶有句名言“學習語文是要下大力氣的！”作為自學能力的培養(yǎng)也不是輕易就能養(yǎng)成的，通過閱讀培養(yǎng)學生的自學能力也不是一蹴而就的，只要我們充分發(fā)揮學生的學習自主性，引導學生自讀自悟，培養(yǎng)學生善于閱讀的能力，就能把閱讀教學真正指向學生的發(fā)展，為學生的終身閱讀、終身學習服務。讓我們每位語文老師都能與新課標一同前行，讓每個學生都能享受到自主學習的無窮樂趣，使他們都能成為語文學習的主人！