【正文】 、游戲等讓學(xué)生接觸與“人”有關(guān)的話題或做與“顏色”有關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。2． 教師可以與學(xué)生對(duì)話，談?wù)撃晨ㄍㄈ宋锏耐饷玻殖鍪酒古仪蚯蛎餍强琢钶x的照片，談?wù)撍膫€(gè)人資料。（二）發(fā)展階段：這階段設(shè)計(jì)的活動(dòng)，是讓學(xué)生在活動(dòng)中“做事情”。活動(dòng)一般帶綜合性、活用性，讓學(xué)生在較大的話題內(nèi)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、演、視、聽(tīng)、唱的綜合性的、活用性的活動(dòng)，加強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)體驗(yàn)。如：（或錄音）講述某人，讓學(xué)生做記錄或填表；，用紙每人剪出人體的某部分，然后合成一個(gè)有趣的人。大家一起描述這“人”的外貌；3．做游戲：一個(gè)同學(xué)手中有班中另一個(gè)同學(xué)的名片，其他同學(xué)提任何問(wèn)題（what39。s his / her name? 除外），如 is it a boy or a girl? has he / she wearing a black coat today? how tall is he / she? what39。s his / her hobby?…通過(guò)問(wèn)題的回答, 猜出名片是誰(shuí)的名字；，對(duì)對(duì)方熟悉的一個(gè)人進(jìn)行采訪；，根據(jù)提供的資料，整理某名人的材料，并向其他組同學(xué)做講解。，如果這內(nèi)容是屬高年級(jí)的，可以布臵適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，如寫(xiě)幾句話描述你的一個(gè)親屬。（三）反饋階段：留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。以上各種模式較詳細(xì)地刻畫(huà)了各種課的基本流程和可以進(jìn)行的各種教學(xué)程序。（三）關(guān)于不同課型中教師的教與學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)模式在研究合作教育，研究小學(xué)英語(yǔ)的教法與學(xué)法的過(guò)程中，教師也考慮到必須重視學(xué)生的活動(dòng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好情感態(tài)度的形成，因而產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)的施教、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究，歸納出如下的課堂教學(xué)模式：（新授課）的教模式：、能力訓(xùn)練課（鞏固課、復(fù)習(xí)課）的基本教學(xué)模式:這種模式從教師的教學(xué)（施教）系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)去研究，有利于教法與學(xué)法指導(dǎo)的研究。目前有一些學(xué)校正在結(jié)合學(xué)校的教學(xué)總模式，去構(gòu)建具有自己學(xué)科特色的教學(xué)模式，這也是值得注意的。（四）課文呈現(xiàn)新內(nèi)容常用的模式在小學(xué)英語(yǔ)的各種教材中，主課文的教學(xué)在大多數(shù)教材中占重要地位，多數(shù)有一篇情景性的對(duì)話或描述性的短文，常稱(chēng)為課文，通常這課文是教學(xué)的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時(shí)，許多學(xué)校研究的重點(diǎn)放在課文呈現(xiàn)這一重要環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)課堂的各種環(huán)節(jié)，去思考構(gòu)建課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，特別是對(duì)課文的呈現(xiàn)模式的研究。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課文呈現(xiàn)有許多模式，下面介紹集中的常用的三種：“整分合”的模式：(1)整體介紹課文。通過(guò)提問(wèn)等方式尋找目標(biāo)差。整體介紹的課文可以是原文，也可以是簡(jiǎn)寫(xiě)后的課文，或把對(duì)話性的課文變成陳述性的短文。(2)分步設(shè)臵情景解決重點(diǎn)難點(diǎn)。介紹（呈現(xiàn)）重、難點(diǎn)。通過(guò)練習(xí)幫助理解、鞏固；(3)再次整體呈現(xiàn)課文。例如一篇這樣的對(duì)話性課文：helen: are those your stamps, lily? lily: yes, they : is this an american stamp? lily: no, it isn39。39。s an english are english : are these japanese stamps? lily: no, they aren39。39。re chinese ：are these…? yes, they , they aren39。 / those are …的句子，學(xué)生對(duì)上述句子不難理解，所以可以采取上述模式，其步驟可以是：（1）整體呈現(xiàn)課文：直接讓學(xué)生聽(tīng)錄音或把課文改寫(xiě)為這樣的短文：（出示英國(guó)和中國(guó)郵票）教師介紹：look, those are these american stamps? no, they are english at these they japanese stamps? no, they aren39。 are chinese are chinese stamps and those are english stamps.（2）解決對(duì)重、難點(diǎn)的理解：當(dāng)學(xué)生初步這一理解了重、難點(diǎn)后，教師重點(diǎn)用各種國(guó)家的郵票進(jìn)行操練，讓學(xué)生加深理解和初步。先可以教師問(wèn)，學(xué)生答，然后學(xué)生互問(wèn)互答。（3）再次整體的呈現(xiàn)課文的全文：可以是通過(guò)錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現(xiàn)課文，使學(xué)生對(duì)課文有整體的認(rèn)識(shí)。“先解難，后呈現(xiàn)”的模式：（1）介紹課文中的難點(diǎn),也可以做簡(jiǎn)單的操練；（2）整體介紹課文。例如一篇這樣的對(duì)話性課文：a: look, amy!i have a new : oh, it39。s beautiful!a: let39。s fly it!b: ok!a: how many kites can you see? b: 1, 2, 3, …i can see : no, black one is a : oh!這篇對(duì)話的難點(diǎn)是句子：how many kites can you see? i can see…。采取上述模式可以用如下的步驟：（1）先解難教師設(shè)計(jì)情景，出示12只風(fēng)箏，教師可以先自問(wèn)自答: how many kites can we see? let39。s count , 2, 3, 4, 5, 6, 7，8，9, 10, 11, can see 12 ，把一只風(fēng)箏取下來(lái)，在問(wèn)學(xué)生，how many kites can you see? let39。s count 。然后讓學(xué)生代替老師發(fā)問(wèn), 讓學(xué)生回答。這一步驟主要是讓學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。(2)整體呈現(xiàn)課文出示課文圖，讓學(xué)生看圖聽(tīng)課文錄音，整體理解課文。通過(guò)提問(wèn)看學(xué)生理解的程度。問(wèn)題可以是：a.(教師指著圖中a的風(fēng)箏): is this a kite? it beautiful? many kites can you see in the picture? d.(教師指著圖的小鳥(niǎo))is this a kite, too?“邊呈現(xiàn)、邊講解、邊操練”的模式：通過(guò)各種形式整體呈現(xiàn)課文（可逐句呈現(xiàn)），在呈現(xiàn)的過(guò)程中可以適當(dāng)講解一些難點(diǎn), 在講解后，進(jìn)行語(yǔ)言的操練（以仿說(shuō)練習(xí)為主），一邊講，一邊練，不斷重復(fù)操練前面的內(nèi)容，操練的過(guò)程中同時(shí)結(jié)合動(dòng)作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現(xiàn)模式：mum: rose!rose!it39。s time to get : what time is it, mum? mum: it39。s 8：: oh, it39。s very must go to : go to school? what day is it today? rose: is it monday? mum: no, it39。s ，其知識(shí)難點(diǎn)是，what time is it? it39。s … 教師可以采取如下的教學(xué)步驟：（1）通過(guò)錄象或多媒體，把課文表演一自三次。（這步甚至可以不做。）（2）設(shè)計(jì)臥室的情景，時(shí)鐘撥到八點(diǎn)半；教師扮演媽媽?zhuān)瑢W(xué)生聽(tīng)清楚，再仿說(shuō)，然后加上動(dòng)作表演，以每?jī)伞⑷錇橐欢巍Ｈ纾航處煴硌? rose, rose！it39。s time to get up.… who can repeat my ：rose, rose！it39。s time to get ：now let39。s act out ，邊表演。每學(xué)會(huì)說(shuō)新的一、兩個(gè)來(lái)回后，就把前面所學(xué)的話從頭到尾演一次，當(dāng)學(xué)到rose: what time is it, mum? mum: it39。s 8：，但不做拓展性練習(xí)。當(dāng)學(xué)講完課文，學(xué)生自然就理解了課文，也能表演課文。這種教學(xué)模式把語(yǔ)言和體態(tài)結(jié)合到課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了課文的對(duì)話。目前教師在開(kāi)展課堂優(yōu)化的活動(dòng)中，教學(xué)模式的研究一般有根據(jù)某一教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)模式。有根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建教學(xué)模式；也有根據(jù)某一課型、內(nèi)容的特征去構(gòu)建教學(xué)模式；而對(duì)更多的教師來(lái)說(shuō)是用好模式的問(wèn)題。希望本文對(duì)教師能有所啟發(fā)。根據(jù)以上的三種模式，結(jié)合具體方法，又產(chǎn)生下面的具體引入模式。如：（1）簡(jiǎn)述大意法課文引入的模式介紹改寫(xiě)的課文；；。（2）障礙排除法課文引入的模式：；。（3）視聽(tīng)問(wèn)答法課文引入的模式；；。（4）串講法課文引入的模式。；（5）表演法課文引入的模式；：。（6）提問(wèn)法課文引入的模式、難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)；。（7）全身寫(xiě)協(xié)調(diào)法課文引入的模式邊呈現(xiàn)邊講解邊操練（聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)協(xié)同進(jìn)行）（8）聽(tīng)寫(xiě)法課文引入的模式；、難點(diǎn)；。（9）對(duì)話重排法課文引入的模式（打亂次序出現(xiàn)）；；；。（10）閱讀法的課文引入模式，了解意大；；。（11）圖表介紹法課文引入的模式；。（12）討論法課文引入的模式；。（13）猜測(cè)法課文引入的模式；；；、難點(diǎn)。教學(xué)模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實(shí)踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學(xué)模式。以上僅僅是對(duì)廣州市小學(xué)英語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)模式研究的總結(jié)，這項(xiàng)研究還在深入，本文希望通過(guò)總結(jié)，推動(dòng)模式的研究的進(jìn)一步發(fā)展。