【正文】 思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習觀點的整合。這一過程也體現(xiàn)了個性化的理解和個性張揚。第五步 體驗感悟，延伸發(fā)展體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生更深刻的認識?！拔颉蓖耆幸环N驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現(xiàn)為舉一反三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識與課外知識整合、互補，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學(xué)習，改變了學(xué)生單純地接受知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道以獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。三、課后反思 不斷進步教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習活動，是教師通過對其教學(xué)活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動，是使教學(xué)更有效，使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。我國學(xué)者林崇得曾說過“優(yōu)秀教師＝教育過程＋反思”。幾年來，我始終堅持寫教學(xué)反思，反思教學(xué)實踐活動，反思個人經(jīng)驗，反思教學(xué)關(guān)系。從而使我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)能力的不足與缺憾，及時給自己充電，更好的來提升自己的業(yè)務(wù)能力。我在反思中也把好的經(jīng)驗積累下來，共大家學(xué)習，探討。實踐證明教學(xué)反思可以完善教師知識結(jié)構(gòu)，全面發(fā)展教師能力；可以提高教師教學(xué)技能，促進其有效的教學(xué)；可以增長教師智慧。以上是自己在教學(xué)實踐中的一點小小感悟。愿與大家共同分享。我將在教學(xué)實踐中進一步完善和發(fā)展，把這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效率充分展現(xiàn)在英語課堂教學(xué)上。探究教學(xué)法心得體會時間： 20091103 來源： 網(wǎng)絡(luò)在不斷的學(xué)習探索國內(nèi)外先進的教育教學(xué)理論,在仔細研究教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過全縣一線老師的共同努力，凝聚著中小學(xué)教師的智慧，滲透著無數(shù)探索者的心血與汗水，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學(xué)模式四步探究教學(xué)法。通過學(xué)習四步探究教學(xué)法,使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習的能力。通過學(xué)習使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習中得到了一定的心得體會。一、創(chuàng)設(shè)情境 點燃激情適宜的教學(xué)情景在潤物細無聲中激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題。因此導(dǎo)課要切實有效，要圍繞學(xué)習目標進行，導(dǎo)課的角度應(yīng)與三維目標有機結(jié)合，切忌單純?yōu)閷?dǎo)課而導(dǎo)課，盲目的搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個學(xué)生的特點，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口，精心準備，營造民主的、富有吸引力的學(xué)習情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。二、閱讀質(zhì)疑，自主探究閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進一步學(xué)習做打基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記重點字詞及文學(xué)常識等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準備。質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習目標設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標題到內(nèi)容，從語言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考發(fā)現(xiàn)提問篩選梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機轉(zhuǎn)化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。自主探究，問題來自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本進行心靈對話，尋求問題的答案。三、多邊互動，合作探究在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。四、訓(xùn)練檢測，目標探究這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標進行達標訓(xùn)練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。但是應(yīng)注意達標的意思并非都是出題考學(xué)生，可以隨著教學(xué)的進程對學(xué)生達標情況進行考查，也可集中考查。例如學(xué)習古詩要達到會背誦默寫的目標，進行完這一項內(nèi)容進行提問，或找學(xué)生上黑板演示，或在教師的指導(dǎo)下同桌互相監(jiān)督檢查等，落實達標要求。學(xué)生能夠完成目標，稱謂達標；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會的原因，及時進行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進行跟蹤?？傊?，“四步探究教學(xué)法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學(xué)生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學(xué)生“會學(xué)”而不是單純的“學(xué)會”，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法”的科學(xué)實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。