【正文】 價(jià)的多元性與多樣性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。最突出的是引入了形成性評(píng)價(jià)的機(jī)制與方法。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，許多教師只注重對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)活動(dòng)過程的肯定?；顒?dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感，同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)更需要得到評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是：教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信，更積極。用一張?jiān)嚲恚淮伪憩F(xiàn)來評(píng)價(jià)一切是非常片面的。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步！除此之后，在任務(wù)活動(dòng)過程中還存在只重視對(duì)整個(gè)合作小組的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，這也是片面的。因此，應(yīng)將結(jié)果與過程，集體與個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)緊密結(jié)合起來，保證學(xué)生對(duì)活動(dòng)的積極參與，讓學(xué)生感受成功，維持其英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣。六、任務(wù)型教學(xué)的課外延伸任務(wù)型課堂教學(xué)的課外延伸就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。一方面，要求學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有著某種聯(lián)系的語言實(shí)踐活動(dòng)，如到圖書館找資料，網(wǎng)上下載信息和開展社會(huì)調(diào)查等；另一方面，要求學(xué)生將在課外習(xí)得的語言知識(shí)應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語言信息量，提高課堂教學(xué)效果?；顒?dòng)可以有個(gè)人，小組或全班等各種形式，它的目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，效果更明顯。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者真正體會(huì)到在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語言的促進(jìn)者，答題者和向?qū)У淖饔?。任?wù)型教學(xué)要求教師從一個(gè)規(guī)定了教學(xué)大綱和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者，從一個(gè)現(xiàn)成理論或他人研究成果的消費(fèi)者變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對(duì)象的研究者和理論探索者。任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的要求，教師的素質(zhì)是該模式實(shí)施的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。參考文獻(xiàn)： 教育部研制組：《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。廖曉春：“任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2001年第11期葛文山：“新《標(biāo)準(zhǔn)》.”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2002年第5期第四篇：初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用初探初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用初探當(dāng)前英語教學(xué)模式已不在適應(yīng)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀,在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)模式成為必然。在中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域, 教學(xué)改革的一個(gè)重要標(biāo)志是英語學(xué)科的“新課程標(biāo)準(zhǔn), ”其宗旨是加強(qiáng)能力的培養(yǎng), 尤其要倡導(dǎo)培養(yǎng)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力, 獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。同時(shí), “新課程標(biāo)準(zhǔn)”還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師水平和改進(jìn)教學(xué)效果等方面的功能, 這無疑是對(duì)過去過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的傾向的一次實(shí)質(zhì)性變革。英語課堂因此而更注重學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)過程, 而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果?！叭蝿?wù)型教學(xué)”的實(shí)踐正是在新課程標(biāo)準(zhǔn)即將正式推出之時(shí)這樣的背景中展開的。一、問題的提出任務(wù)型教學(xué)途徑是 20 世紀(jì) 80 年代外語教學(xué)研究者提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的，簡(jiǎn)言之即“用語言做事”。為驗(yàn)證任務(wù)型語言教學(xué)途徑在農(nóng)村初中的可行性，我們成立了“初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究”課題組，把任務(wù)型教學(xué)模式的理論運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，希望通過開展本課題的研究，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。二、“任務(wù)型”教學(xué)的步驟Willis(1996)認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個(gè)步驟：1）前任務(wù)（pre－task）——教師引入任務(wù)。2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況），以及報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成）三個(gè)環(huán)節(jié)組成；3）后任務(wù)（post－task）：由分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，和操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)兩部分組成?！叭蝿?wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），它直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力（也就是用英語做事的能力）?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具備意義性、完成性、差距性、運(yùn)用性、真實(shí)性和運(yùn)態(tài)性。英語新課程倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲的情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。筆者在初中英語教學(xué)中做了以下嘗式，探求有效運(yùn)用任務(wù)教學(xué)模式。一、語言知識(shí)與能力的設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)，對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)就是任務(wù)的設(shè)計(jì)與分析。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師必須考慮語言知識(shí)的目標(biāo)、語言能力的目標(biāo)；要考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語言點(diǎn)，并把這些與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來。在任務(wù)型教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師仍然需要把語言（語法、詞匯、語音）放在重要位置。不僅需要考慮學(xué)生應(yīng)該做什么，還要考慮學(xué)生能做什么，以及如何一步一步讓學(xué)生達(dá)到最終的目標(biāo)。更重要的是要考慮學(xué)生需要具備什么語言能力，才能完成教師設(shè)定的任務(wù)。采用任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇那些對(duì)完成任務(wù)有用的必須用到的語言知識(shí)。更為重要的是，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅要使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)可以在真實(shí)生活的情景中練習(xí)主要的語法、詞匯，而且可綜合地運(yùn)用聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。二、設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的需求與發(fā)展教師在設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的興趣愛好，生活經(jīng)歷。所謂生活經(jīng)歷主要包括學(xué)生出身、家庭、社區(qū)等方面的經(jīng)歷，是學(xué)生熟悉的，有親切感的內(nèi)容能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動(dòng)的欲望。設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的能力范圍。學(xué)生的語言能力是任務(wù)完成的基本條件。任務(wù)型教學(xué)的核心是“用語言做事”語言是工具，是完成任務(wù)的物質(zhì)保證。所以，只有根據(jù)學(xué)生的語言能力情況設(shè)計(jì)任務(wù)，才能保證學(xué)生按照預(yù)想的程度完成任務(wù)。例如，同是有關(guān)音樂方面的任務(wù)，初一學(xué)生可能只能完成對(duì)不同音樂的喜歡情況的調(diào)查。高中學(xué)生可能能夠完成同學(xué)們對(duì)各種音樂不同理解的調(diào)查。三、設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平。設(shè)計(jì)的任務(wù)要看是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力水平。防止任務(wù)設(shè)計(jì)得過分“小兒科”，低估了學(xué)生的潛能與認(rèn)知能力，如果任務(wù)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺得索然無味。但同時(shí)也要注意不要把任務(wù)設(shè)計(jì)得過難，過多地依賴其他方面的智能或其他方面的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)果也會(huì)使學(xué)生失去信心或花費(fèi)太多的時(shí)間。四、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是任務(wù)目的的具體表現(xiàn)。現(xiàn)代教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。不僅是為了眼前的現(xiàn)實(shí)，更多的是為了以后的持續(xù)發(fā)展。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須考慮足夠的空間，讓學(xué)生有所感悟，有所作為，有所發(fā)展。這個(gè)“空間”就是學(xué)生的自由度，不要捆住學(xué)生的手腳，更不能束縛他們的思想。有些老師喜歡標(biāo)準(zhǔn)答案，喜歡包辦代替，喜歡暗示誘導(dǎo)每個(gè)教學(xué)步驟都替學(xué)生設(shè)計(jì)好，并希望他們按照預(yù)定的軌跡走。這些往往不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)的任要具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，引導(dǎo)學(xué)生逐步拾級(jí)而上。任務(wù)型課堂教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟。所以“任務(wù)”設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。要設(shè)計(jì)出一項(xiàng)有價(jià)值的任務(wù)，我們必須認(rèn)真做好學(xué)生需要的分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么、會(huì)做什么、該做什么。學(xué)生需要應(yīng)該包括兩大方面：（1）現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生的需要（即學(xué)生共性需要）；（2）學(xué)生自身的需要（即學(xué)生個(gè)性的需要）。分析也有兩個(gè)層面：（1）整體分析，每位教師在每一教學(xué)階段（如：新學(xué)段，新班級(jí)等）前都必要做一個(gè)比較全面的需要分析；（2）局部分析，每位教師在實(shí)施每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)（如：一堂課，一個(gè)教案等）都有必要根據(jù)已有信息做出教學(xué)活動(dòng)可行性評(píng)估。所獲得的各種信息是任務(wù)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)單元任務(wù)時(shí)教師首先要考慮的是：.本單元的語言能力目標(biāo)，或者說：本單元要教會(huì)學(xué)生能用所學(xué)的語言做什么事情，即可以完成哪些任務(wù)。.要完成這些任務(wù)，學(xué)生需要掌握那些語言知識(shí)，如詞匯、語法、功能以及文化方面的背景知識(shí)。.在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮課堂管理因素：某項(xiàng)任務(wù)是學(xué)分別完成，還是一對(duì)一的結(jié)對(duì)完成，或是由小組共同完成。.是否給不同水平的學(xué)生分配不同的任務(wù)。.課堂組織某項(xiàng)任務(wù)所需時(shí)間以及準(zhǔn)備階段需要多長(zhǎng)時(shí)間。.這些任務(wù)是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略及思維能力的要求。.問題的復(fù)雜程度以及學(xué)生運(yùn)已有的知識(shí)與技能的程度。任務(wù)型教學(xué)并非一定要把所有的教學(xué)活動(dòng)都設(shè)計(jì)得如同真正生活中的語言活動(dòng)一樣。特別是在小學(xué)和中學(xué)的初級(jí)階段，比如游戲、比賽、猜謎等等，并不一定是今后學(xué)生在生活中都用得到的。實(shí)際上任務(wù)型語言教學(xué)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的第一天開始，可以從字母教學(xué)開始。如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的第一天, 就可以獨(dú)立或分組完成一個(gè)任務(wù)—調(diào)查現(xiàn)代漢語中有多少詞語是從英語來的。如牛仔褲、坦克、吉普車、麥克風(fēng)、沙發(fā)等。學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)十幾個(gè)單詞。他們還可收集各種電器上、商店的各種物品標(biāo)簽上或街道廣告牌上所看到的字母。任務(wù)的結(jié)果可以是具體的，也可是抽象的。對(duì)于小學(xué)生來說，許多任務(wù)可以是具體、實(shí)在的一個(gè)成品：如寫一張課表，做一幅掛圖，畫一個(gè)小丑，設(shè)計(jì)一套衣服，通過詢問、訪談制成的全班同學(xué)生日?qǐng)D表等等。對(duì)于初中學(xué)生，可以討論郊游的計(jì)劃。在學(xué)習(xí)My home 一類話題時(shí)，任務(wù)可以是調(diào)查誰在家里做家務(wù)，并要求同學(xué)計(jì)劃出今后可以幫助家長(zhǎng)做什么力所能及的事情。重要的是學(xué)生在完成各種各樣的任務(wù)時(shí)，他們所做的，所說的是有意義的，是集中在語言所表達(dá)的意義上；他們可以為了某個(gè)真實(shí)的目的去交換信息。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，并向?qū)W生說明這個(gè)任務(wù)的目的是什么，參與這個(gè)任務(wù)之后能學(xué)會(huì)做什么。成功的任務(wù)設(shè)計(jì)：1）使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的語言進(jìn)行交流；2）能使學(xué)生在課堂內(nèi)演練生活中真實(shí)交流時(shí)所需要的語言技能；3）能激活學(xué)生心理和心理語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性；4）讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤持積極態(tài)度，明白犯錯(cuò)誤是正常語言學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中必然經(jīng)歷的階段；5）使學(xué)生積極地參與,任務(wù)活動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，充分考慮學(xué)生的興趣，當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需的時(shí)間，任務(wù)適應(yīng)不同層次的學(xué)生?？梢钥紤]給不同能力的學(xué)生分配不同的任務(wù)。學(xué)生可以自由選擇如何完成一個(gè)任務(wù)的方式及完成的順序，并可以在最初做的基礎(chǔ)上修改或重做。我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”并不限于一個(gè)或兩個(gè)，有時(shí)一個(gè)任務(wù)往往又含有幾個(gè)子任務(wù)，而且任務(wù)也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對(duì)課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的探索研究等，這些任務(wù)可以根據(jù)布置家庭作業(yè)或研究性課題來完成，也可以根據(jù)匯報(bào)演出或競(jìng)賽活動(dòng)等等來完成，任務(wù)可以是一天完成，或一個(gè)星期、一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期來完成。第五篇：初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用初探初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用初探當(dāng)前英語教學(xué)模式已不在適應(yīng)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀,在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)模式成為必然。在中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域, 教學(xué)改革的一個(gè)重要標(biāo)志是英語學(xué)科的“新課程標(biāo)準(zhǔn), ”其宗旨是加強(qiáng)能力的培養(yǎng), 尤其要倡導(dǎo)培養(yǎng)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力, 獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。同時(shí), “新課程標(biāo)準(zhǔn)”還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師水平和改進(jìn)教學(xué)效果等方面的功能, 這無疑是對(duì)過去過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的傾向的一次實(shí)質(zhì)性變革。英語課堂因此而更注重學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)過程, 而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果?！叭蝿?wù)型教學(xué)”的實(shí)踐正是在新課程標(biāo)準(zhǔn)即將正式推出之時(shí)這樣的背景中展開的。一、問題的提出任務(wù)型教學(xué)途徑是 20 世紀(jì) 80 年代外語教學(xué)研究者提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的，簡(jiǎn)言之即“用語言做事”。為驗(yàn)證任務(wù)型語言教學(xué)途徑在農(nóng)村初中的可行性，我們成立了“初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究”課題組，把任務(wù)型教學(xué)模式的理論運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，希望通過開展本課題的研究，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。二、“任務(wù)型”教學(xué)的步驟Willis(1996)認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個(gè)步驟：1）前任務(wù)（pre－task）——教師引入任務(wù)。2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況），以及報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成）三個(gè)環(huán)節(jié)組成；3）后任務(wù)（post－task）：由分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，和操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)兩部分組成?！叭蝿?wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），它直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力（也就是用英語做事的能力）?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具備意義性、完成性、差距性、運(yùn)用性、真實(shí)性和運(yùn)態(tài)性。體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲