【正文】 興趣和自信心，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學生為主體的素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)了“以學生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的新型教學思想，在課堂教學中顯示出其優(yōu)越性。作為一個英語教師，對于任務(wù)型教學，還有待于今后進一步充實與深入的學習與實踐，這樣才能更好地更新教育觀念，發(fā)揮任務(wù)型教學的優(yōu)越性，綻放英語教學的光彩。[參考文獻]：《英語課程標準（實驗稿）》、陳琳《新標準英語教學參考書》、《設(shè)計有效的小學英語課堂教學活動》、《中小學英語教學與研究》、《中小學外語教學》 2001年第11期 北京師范大學出版社第五篇：小學英語任務(wù)型閱讀教學課堂模式初探小學英語任務(wù)型閱讀教學課堂模式初探摘要：任務(wù)型閱讀教學是每一階段英語教學內(nèi)容的重要組成部分，其地位是非常重要的，受到教育部門的高度重視。其主要特點是“在做中學”和“用語言做事”，更重視理解運用及其對學生的“主觀能動性”和“語感的培養(yǎng)”。但是，目前部分小學教師在自己的教學過程中，把這一重要的一環(huán)給忽視了，成了“買櫝還珠”之笑柄。本文主要是對如今小學英語閱讀教學的課堂教學現(xiàn)狀進行了分析，并且根據(jù)教學大綱的要求，來探究開發(fā)這一新型課堂模 式的具體手段。關(guān)鍵詞：任務(wù)型；閱讀；課堂模式；“英語大綱中指出：英語教學要著重培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展為運用英語進行交際的能力，在進行聽說讀寫綜合訓練時，更要 側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！币虼?，我們可以看出小學英語教學中任務(wù)型閱讀教學的重要性地位。一、目前小學英語閱讀課堂教學現(xiàn)狀（一）、教學目標過于傳統(tǒng)，難以進行拓展小學英語的教學目標是要讓學生進一步鞏固基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本技能，實現(xiàn)簡單的口語 交流，同時還要促使學生形成自己正確的世界觀和人生價值觀，以及促成其人文素養(yǎng)的整體提高。可是，教師在具體教學中，可能就比較容易忽視這些要求，更加側(cè)重應(yīng)試教育。其實在小學英語少數(shù)長篇閱讀課文中，有著豐富的審美內(nèi)容和科教內(nèi)容滲透其中。而教師注重的應(yīng)試教育更加強調(diào)學生要強調(diào)記憶單詞、語法，這就造成了對文中知識趣味性的大大忽視，從而讓學生失去了對語言的興趣，難以真正開展起素質(zhì)教育。（二）、注重教材講解，忽略閱讀技巧指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)英語教材有著十分廣泛的題材，課文內(nèi)容蘊含著很強的教育性、人文性和趣味性，并且還有著很豐富的配套資料。在現(xiàn)實教學中部分老師過分注重對教材的依賴，只重視教材的講解卻忽略了指導(dǎo)學生的閱讀技巧以及閱讀興趣語感的培養(yǎng)。一般講解文章有兩種方法：精讀和泛讀。精讀就要詳細地講解單詞和語法、逐句翻譯，讓學生背誦記憶，老師做到了“庖丁解?！奔氈旨?，詳之又詳，其實這恰恰比較容易令學生喪失興趣；泛讀就是先聽錄音，接著討論課后問題，這很快降低一些口語較差的同學的積極性。因而教師所帶動的逐字逐句理解短文的方法最終必然會影響學生今后的閱讀，學生一旦遇到新單詞就難以繼續(xù)，會導(dǎo)致學生對英語閱讀的厭倦，這將不利于提高學生的英語閱讀能力。致此，我認為每一篇文章都有生命，都有靈魂，老師在講解教授時要做到尊重每一篇文章的生命和靈魂，讓學生帶著任務(wù)帶著感情去閱讀，在閱讀中體會情感培養(yǎng)興趣從而提高語感，要做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”更不是一味的去詳細講解，忽略閱讀技巧指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)。（三）、強調(diào)傳授對話知識，而忽視了閱讀性理解教導(dǎo)教師在講解教材上的文章時，通常都是詳細的一步步講解單詞的詞性、語義和固定搭配等，直到后來對對話句型的講解。真正的閱讀課所占比重是極少的，教師往往選擇性地忽略這方面內(nèi)容，重點在練習、強調(diào)鞏固和傳授知識上。這樣學生在閱讀能力上得不到培養(yǎng)，關(guān)注點往往只是理解和掌握語句大意。若是長期如此訓練，就容易造成學生的依賴心理，只會聽、說，而不會自己進行閱讀，且不利于鍛煉其實際應(yīng)用能力。此外，學生對所學語言的國家知之甚少，不了解其背景知識，這樣他們理解起來就比較困難。這樣學生就不能在具體情景中來學習知識，那么他們自然就無法將已學知識運用到具體實踐中，這也不利于提高學生 的英語理解能力。因此老師在實際教學中要注重課文人文知識的注重，讓學生在課下帶著任務(wù)去收集有關(guān)課文牽扯到的人文知識，這樣會增強學生的人文素養(yǎng)和學習興趣。二、任務(wù)型閱讀課堂教學模式的探究（一）、設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學生的閱讀興趣導(dǎo)入是教學環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，若是在閱讀教學中也能巧妙地運用，那必然就能吸引學生的注意力和興趣，從而將學生的學習興趣最大程度地調(diào)動起來，從而順利地開展整個 課堂活動，讓學生跟著任務(wù)進入閱讀情境，促使閱讀效率大大提高。常用到的導(dǎo)入方式主要 有下面幾種：借助教材導(dǎo)入。我們可以看到新教材都是圖文并茂的，這在每篇閱讀文章里基本都有所 體現(xiàn)。那么教師引入話題就可以通過描述教材中的圖畫，用到一些起到提綱挈領(lǐng)作用的導(dǎo)語。學生就因此對話題內(nèi)容有了基本的了解，有話題就會有觀點，學生的興趣也就容易被激發(fā)起來，課堂氣氛也得到了活躍。借助多媒體導(dǎo)入。社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學的進步，使得一些先進的技術(shù)被投入到課堂當 中，這就給課堂的導(dǎo)入帶來方便。因為多媒體塑造的直觀形象，聲光電多感官的刺激更容易集中小學生的注意力、激發(fā)學生的好奇心。文章背景介紹法。教師可以通過在課前事先搜集到的相關(guān)材料或背景知識展示出來，給學生觀看。通過設(shè)置小組討論，逐步將學生帶入真實語境中，學生對異國文化背景有了一定的了解，便能結(jié)合起語言和文化，既有助于加強對閱讀課文的理解又能擴寬知識面。（二）、巧妙提問，布置“閱讀任務(wù)”在課堂教學中，師生主要的互動形式就是提問，這樣能促使學生主動投入到教學活動中，暢所欲言地表達觀點。若是提問能做到恰如其分，必能加強師生間的互動交流。教師要善于提問，將任務(wù)細化到每一個提問中，拓展學生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維，以此來組織教學，同時要注意問題的設(shè)置要注意具備開放性和思考性等，盡可能做到讓學生有表達的空間，讓學生做學習的主動者，體會學習的樂趣。具體來看：聽：聽錄音回答問題。說：復(fù)述文章大意。閱讀：根據(jù)提問找答案。寫作：模仿練習；鼓勵學生互問，利于思維的拓展。在課堂上讓圍繞某個話題來進行討論，學生在暢所欲言之中潛移默化地鍛煉和激發(fā)了閱讀思維。對提問及時評價，使學生體驗成功。教師在重視提問的同時還應(yīng)該關(guān)注評價藝術(shù)，及時地對學生的回答做出點評，也可生生互評，可以起到及時更正錯誤思想和及時鼓勵的目的。從而讓學生體驗成功的喜悅，增強興趣，使這樣的良性循環(huán)得以形成。（三）、因材施教，延伸閱讀空間學生的發(fā)展會受到諸多因素的影響，有來自先天的遺傳因素，也有來自后天的教育和社會環(huán)境等因素，要考慮學生學習英語的個別差異性。因此，教學課堂模式要注重學生的主體性，考慮到他們豐富多彩的個性差異。因材施教的教學能全面發(fā)展全體學生的素質(zhì)，還有助 于英語教學質(zhì)量的全面提高。具體表現(xiàn)有：在具體的小學英語教學中，要尊重和突出學生的主體作用。要給予他們一些鼓勵，以助其掃除心理障礙和樹立一定的自信心。這樣有助于學生閱讀興趣的提高，令其主動尋找自己感興趣的內(nèi)容，分析閱讀材料，進而將學生良好的閱讀習慣培養(yǎng)起來，促進學習方法的改進。教師要積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極組織課內(nèi)外活動，進而逐步讓學生將英語閱讀習慣培養(yǎng)起來并掌握一定的閱讀方法。在英語閱讀教學中，延伸知識背景材料、精心設(shè)計提問?？梢宰寣W生預(yù)測文章內(nèi)容，進而產(chǎn)生閱讀的欲望，在快樂中分析問題、獲得知識。拓展閱讀部分教師要善于引導(dǎo)，協(xié)調(diào)好學生的活動，不斷提高學生英語閱讀的效果。三、結(jié)束語總而言之，在小學任務(wù)型英語閱讀教學過程中，教師要緊緊抓住“在做中學”和“用語言做事”的教學理論，把英語看作是完成一個個任務(wù)，分享一個個成功，在分享中體驗快樂，在快樂中學習知識，在學習中培養(yǎng)語感。同時，通過提問、導(dǎo)入的方式將學生的注意力和興