【正文】 有趣味性，又能提高同學們的口語交際能力。書面表達，提高技能。本環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)同學們的寫作能力。在口語交流的基礎上，將看圖說話變?yōu)榭磮D寫話，這樣就增加了難度。通過同學們的作文展示可以發(fā)現(xiàn)他們學習中的一些漏洞，便于更好的查漏補缺。同時同學之間也可以互相學習，取長補短。課堂小結(jié)，布臵作業(yè)。本環(huán)節(jié)就是對本次課的主要內(nèi)容進行總結(jié)，幫相同學們整理所學知識，并布臵課后作業(yè)，為下節(jié)課的學習做好準備。九、單元測試講評課教學模式本課型主要是單元測試后，或者是鞏固訓練之后的試卷講評。，布臵任務。大滿鎮(zhèn)中心學校教師說明本節(jié)課學習目標。教師根據(jù)學生試卷上暴露的問題，有的放矢的確定目標，使學生帶著目標進行學習，學習更有方向性。，考情通報。教師簡介本次考試情況?？荚嚽闆r分析包括：試題分析，表揚進步等。，分析原因。學生先自行糾錯，教師提示學生注意分析出錯原因。先給學生充足的時間自改試卷，要求學生自改試卷過程中注意反思出錯原因，分清是因為審題、方法等導致的非知識性錯誤，還是由于知識沒掌握而導致的知識性錯誤，對癥改錯，仍有疑問的做出標記。，解決問題。小組交流，糾正其它錯題，小組有疑問的問題，寫在黑板上。自改過程中，學生不能解決的問題，組內(nèi)合作互助能使大部分疑問得到解決。仍有疑問的，在交流過程中，將題號寫到黑板上。，問題講解。以小組為單位認領問題進行講解，教師隨機點撥。展示討論過程中一人講解，多人補充質(zhì)疑。教師以學生的身份參與其中，把握、調(diào)控交流討論的方向和深度，有的放矢，注意尋找新的生長點。，提高能力。教師集中強調(diào)出錯多的題目。教師將學生出錯較多的題目將學生錯例展示給學生，指出試卷上反映的問題。如書寫情況、知識掌握情況，解題方法、規(guī)律的點撥提升等，提高學生答卷能力，分析問題、解決問題的能力。，布臵作業(yè)。組內(nèi)交換出題，重點檢測試卷上出錯的地方。第四篇：小學英語自主互助高效課堂教學模式小學英語高年級課堂教學模式課堂是學生學習知識的地方，也是學習效率是否得到高效體現(xiàn)的地方。在這里，教師和學生思想的火花交會，碰撞，共同學習，共同進步。現(xiàn)在我想根據(jù)我們學校的自身特點，來談談小學高年級英語課堂教學的模式。首先，我想以自己教的兩個高年級的班，來談談垛田中心小學學生的特點。我們垛田中心小學，幾乎都是來自農(nóng)村的學生，學生中有很多是留守兒童，父母在外，而爺爺奶奶在家又不能及時地督促孩子的英語，很多家長對孩子不重視，使得孩子的英語成績形成惡性循環(huán)，所以英語的任務幾乎全部是由我們英語教師完成。第二，高年級英語課每單元共分為八大板塊，復習單元由四個板塊組成，按話題功能結(jié)構(gòu)任務相結(jié)合的體系設計和安排了大量形式多樣、情景真實、語言自然、趣味性強的語言實踐活動。有人將數(shù)學課堂教學分為10+20+10的模式，10代表教師講解，20代表合作探究，最后的10代表總結(jié)反饋，我倒覺得這種模式也可適用于我們學校的小學英語，但代表的含義可能有所區(qū)別?；谝陨戏治?，我對小學高年級英語課堂教學模式制訂如下：一、詞匯句型課教學模式每一單元的B/C部分則主要講解了詞匯和句型，詞匯句型的教學要求能熟練朗讀本模塊的單詞、理解記住本模塊詞匯的漢意，能復習歸納拓展與本模塊詞匯相聯(lián)系的詞匯，基本能將所學詞匯進行造句等運用，掌握重點句型的結(jié)構(gòu)及運用。B/C部分相對來說比較簡單，易學，可以先講B部分單詞，采用開火車的方式，盡量讓每個學生參與，而C部分的句型應該穿插在單詞的教學中，不能孤立開來教，做到詞不離句，現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍，可以用一些有趣的游戲，如what’s missing?等富有趣味的游戲，進一步鞏固單詞的教學，同時可采用小組競賽的方式，增強孩子學習的積極性。在講單詞時，應要求學生跟隨錄音朗讀，經(jīng)常跟隨錄音朗讀，會鍛煉孩子的英語語感，只要堅持，一定會有成效。C部分的句型應要求學生會寫，在每一節(jié)課的最后，應和學生一起復習今天這節(jié)課學習的內(nèi)容，最后可以讓學生將句型會寫，真正達到會運用的要求。二、閱讀課教學模式（高年級）A部分課文包括了本單元重要的日常交際用語和許多復雜的語法。我認為，語法應該作為最后的復習課單獨講解，而課文應該怎么講，我從語文的教學中似乎得到了些許的經(jīng)驗。帶著問題讀課文是我們講解課文的核心，如果脫離了問題，那么課文的朗讀就只是留于形式。初讀前言，了解文章大意一般課文的前言基本上告訴了我們故事的大意，我們可以設計簡單的選擇題，幫助學生降低難度，能夠了解文章大意。也可以設計類似what, where, who之類的問題。嘗試給文章分段五年級的課文相對教短，可以通過初讀，細讀，精讀的方式，讓學生通過看動畫，回答一系列由易到難的問題，講解文章。問題的形式可以多樣化，如選擇，連線，寫T/F等。但六年級的課文篇幅較長，我覺的可以做另外一種嘗試，給學生幾個主題，讓學生通讀課文，通過這幾個主題給文章分段，從而分段來逐一講解。三、整理復習課本課型的主要目標就是對整個模塊的基礎知識進行梳理，從單詞、短語、句子、語法及學習中的疑惑等幾個方面入手，由學生在課前自主總結(jié)，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來；課堂上小組交流的形式梳理完善，再通過導學檢查和多重訓練等方式實現(xiàn)對整個模塊所學基礎知識的鞏固復習，為語言技能的拓展運用奠定基礎。熱身導入，檢查課文。在這一環(huán)節(jié)中，主要進行課前熱身，通過演唱英語歌曲、韻律、游戲等方式營造良好的學習氛圍；檢查一下課文的背誦情況，引入復習狀態(tài)。組內(nèi)交流，完善整理。課前布置學生自主總結(jié)，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來，課堂上，以學生的復習卡作為學習提綱，首先在小組長的帶領下交流補充，對個人的復習卡進行查漏補缺。然后將個人學習中存在的疑惑提出來，先在小組內(nèi)互助解決一下，實在解決不了的可以做好記錄，在專項檢測后提出來全班討論并解決。最后通過復習本模塊的重點知識。復習的差不多時，可以組內(nèi)互相檢查，如課文背誦或是聽寫字詞句等。導學檢查，復習回顧。在這個環(huán)節(jié)中分幾個專項對單詞、短語、句子等進行檢測反饋。由小老師代替老師對學生進行檢查，可以是聽寫、英漢搶答、連詞成句等形式，可以口頭完成，也可以以練習題的形式。最后將學習中存在的疑惑且小組內(nèi)沒有解決的提出了，由師生共同解答。基礎檢測，落實目標。在小老師的引導下，對基礎知識進行了回顧復習并初步進行了檢查，在這一環(huán)節(jié)中，由老師提供關于基礎知識的相應習題并最相應的語言點進行總結(jié)，檢測學生的復習效果，進一步落實復習目標。典題引導，提升深化。在自主互助課堂中也不能忽視了老師的作用，遇到學生解決不了的問題，就應該由老師及時補充。在復習課的最后，由老師提供一些有難度的檢測題進一步提升復習的深度，并對語法知識進行歸納總結(jié)，使學生對語言知識有一個系統(tǒng)地了解。課堂小結(jié)，布置作業(yè)。本環(huán)節(jié)就是對本次課的主要內(nèi)容進行總結(jié)，幫相同學們整理所學知識，并布置課后作業(yè)，為下節(jié)課的學習做好準備。四、單元測試講評模式本課型主要是單元測試后，或者是鞏固訓練之后的試卷講評。，布置任務。教師說明本節(jié)課學習目標。教師根據(jù)學生試卷上暴露的問題，有的放矢的確定目標，使學生帶著目標進行學習，學習更有方向性。，考情通報。教師簡介本次考試情況。考試情況分析包括：試題分析，表揚進步等。，分析原因。學生先自行糾錯，教師提示學生注意分析出錯原因。先給學生充足的時間自改試卷，要求學生自改試卷過程中注意反思出錯原因，分清是因為審題、方法等導致的非知識性錯誤，還是由于知識沒掌握而導致的知識性錯誤，對癥改錯，仍有疑問的做出標記。4．教師點撥，提高能力教師集中強調(diào)出錯多的題目。教師將學生出錯較多的題目將學生錯例展示給學生，指出試卷上反映的問題。如書寫情況、知識掌握情況，解題方法、規(guī)律的點撥提升等，提高學生答卷能力，分析問題、解決問題的能力。同時應該讓一些成績不好的同學利用課余時間，讓他們當老師，講給我聽，可以有效提高上課的效率。，布置作業(yè)。組內(nèi)交換出題，重點檢測試卷上出錯的地方。8．錯題集可以讓學生準備一本錯題集，整理起來，以備復習之用。第五篇：小學英語“自主互助”高效課堂教學模式小學英語“自主互助”高效課堂教學模式（實驗稿）一、明確目標，激趣導學主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標(1)激發(fā)興趣 上課伊始，根據(jù)課型特點，營造課堂氛圍。采取靈活多樣的方法導入，激發(fā)學生求知欲望，集中注意力，使學生迅速進入“角色”。(2)明確目標 教師把本節(jié)“訓練重點”轉(zhuǎn)化為具體可操作的學習目標，給學生明確揭示，為學生學習定向。(3)提示學法 教給學生小組互助學習的方法。二、小組合作，自主探究教師根據(jù)自己對教材的鉆研和把握，結(jié)合“自學”階段了解到的學情，有針對性地拋出一個“牽一發(fā)而動全身”或幾個“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的問題激活學生思維，用問題導引策略把學生的思維引向教學重點。圍繞老師提出的問題,讓學生分組各抒己見。小組一般由46人，程度（優(yōu)、中、差）各不相同的學生組成，小組可以有意識重組，保持組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。選一個得力的組長，起一個響亮的組名，制定小組的共同奮斗目標、制定個人的奮斗目標、建立小組的互相監(jiān)督機制等。在課堂中，各小組成員發(fā)言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發(fā)揮思維的“共振效應”，讓學生揚長補短，互相促進，共同提高。三、展示交流，反饋矯正主要任務是：展示、交流學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。(1)激情導入,提出疑問, 討論交流。1(2)學生展示,教師點撥拓展。在小組討論的基礎上，請部分小組的代表在全班發(fā)言，交流討論結(jié)果，老師啟發(fā)點撥，補充訂正，把討論所得引導到一定深度，并根據(jù)需要不時穿插讀議講練，完成教學重點，突破教學難點。(3)學生練習,小組互評，反饋矯正。當堂檢測，拓展鞏固在匯報總結(jié)后，按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務完成質(zhì)量的有效手段。因此及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題是非常重要的。習題的完成也可作為一種任務進行，可在學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關鍵點、重要點。這樣，任務進行有了良性循環(huán)，從另一個角度鞏固了課堂教學效果，有利于教學質(zhì)量的提升。