農村小學英語教學模式的實踐分析-資料下載頁
2025-04-03 23:42本頁面
【正文】 ；⑤學會小結，上完一個單元后，小結一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；⑥學會制定學習計劃和安排好學習時間，如每天睡覺前讀10分鐘，早上起床后再朗讀10分鐘左右等等。c、讓學生自我評價。從素質訓練的角度講，沒有學生鉆研、分析、歸納、概括等的思維認識過程，也就沒有素質的訓練。從評價的導向功能講，我們的教學要全面實施素質訓練，就一定要確立評價的過程觀。要強調過程，重視過程，突出過程，英語教學中只有充分展示學生的認識過程，使教學成為學習主體的實踐過程，才能充分實施對學生的素質訓練。學生自我評價的方式有三種：①對錯評價。比如通過聽錄音來評價自己的發(fā)音正確與否。②評語評價。如在字母教學中，讓學生采用互評的方式，給對方提出好壞的建議及注意點等，通過評價來修正自己學習中的錯誤，并激勵學生自主學習的信心。三、 研究效果實踐研究的價值不僅體現(xiàn)在研究結果的豐富性上，而且還表現(xiàn)在研究效果的實用性上。本課題的研究效果主要反映在以下兩個方面：(一) 豐富了學生英語自主學習的課堂教學策略。英語課堂教學策略在傳統(tǒng)教學思想的支配下，總表現(xiàn)得較為應試化，缺乏應有的生命活力和人本化傾向，而且所謂的教學策略都圍繞著舊的“三中心” （“學科中心”、“教師中心”和“教材中心”）提出來，通過本課題的研究，英語課堂教學中的教學策略從思想、目標、內容、方法和途徑等方面均發(fā)生了質的變化，他們都不同程度地表現(xiàn)出自主學習的教育理念，也就是說，體現(xiàn)出素質教育下的課堂教學觀念，即新的“三中心”，他們是“人性中心”、“學生中心”和“方法中心”。(二) 提高了學生的英語學習能力和自主學習的潛能。通過本課題的研究，我對農村學生在英語學習中的自主性有了一定的了解，并掌握了他們自主學習的一般規(guī)律。每學期期末，我提供給每個學生一張表格，以調查他們本學期自主學習英語的情況。表格如下：喜歡（次數(shù)） 一般（次數(shù)） 不喜歡（次數(shù)）唱英語歌曲 用英語回答問題 讀英語小故事或看英語連環(huán)畫 默寫英語單詞 聽老師說英語 按照圖的內容講英文 抄寫英語單詞或句子 朗讀英語兒歌 跟同學用英語說話 給家長朗讀英語 1收集英語有關的材料 1參加英語游戲 1收聽英語節(jié)目 通過表格的填寫，能夠反映出每個學生在一學期內對英語的喜愛程度，同時也能客觀體現(xiàn)其自主學習的能力。四、結論英語學習是一種非母語學習，對學生來說，激發(fā)學習興趣并促使自主學習顯得尤為重要，因為這種學習一般是在沒有外部學習環(huán)境支持的情況下進行的，所以它就要求我們的學生在學習英語時必須不斷激發(fā)學習的自主性和學習潛能，只有這樣，才能使英語教學的目標真正能夠實現(xiàn)?？傊?，在農村學校構建“樂于自主學習”的教學模式是素質教育英語教學》。參考文獻邱麗雅《多元智慧理論在國小英語科教學運作歷程之探究 一個國小英語教師的個案觀察研究》。國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論。2000李平 譯《經(jīng)營多元智慧：開展以學生為中心的教學的需要，是課改的需要》。1997 梁彩玲 多元智能與國中英語教學，《英語教學》。1999趙子嘉 談霍華德加納的多元智能論和英語教學。199911
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