【正文】 快投入到課堂當中。（關注學生）分析：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關注每一個學生，關注教案設計以外的信息。教案是課堂教學設計的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動，也很難全部預計到學生的反應和各種隨時發(fā)生的教學信息的出現(xiàn)。這位教師關注來自學生的信息和課堂隨時出現(xiàn)的情況，并及時加以利用，增強語言的真實性，使它成為教學的有機組成部分。案例：這是一堂四年級的課，教學playground, teacher’s office, art room...這些詞，教師在鞏固這個環(huán)節(jié)設計了以下一項任務：教師事先根據(jù)學生的場所位置畫一幅平面圖，但不標出場所的名稱。將學生分成56 人一組，每組發(fā)一張學校平面圖，要示學生根據(jù)學生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。讓相鄰的兩個小組對比他們的平面圖。如有不同之處，學生自己討論，并進行適當?shù)男拚Ｐ〗M內(nèi)學生根據(jù)貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所（如This is the puter room），鼓勵學生用他所學語言進行創(chuàng)造性表達。教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。分析：以上的任務設計做到生活化?；A教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運用能力為目的的學習活動，是一種典型的實踐類課程。所以，英語教學的每一個環(huán)節(jié)，都需要學生的積極參與，因此教師應當設計各種語言任務讓學生完成，學生只有通過積極地動口、動手、動腦去完成任務，才能掌握英語知識與技能，最終獲得英語綜合語言運用能力。而設計任務時，教師尤其要注意任務的設計不脫離學生的實際和認知水平，盡可能做到生活化。：講臺上放著一只魔箱，教師像魔術(shù)師一樣,一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息，剛剛發(fā)動起的那股子勁兒一下了泄光了。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰能把這些字讀準了，這片楓葉就這給誰了?！毙∨笥岩豢春诎迳现挥袔灼魅~，都一窩蜂似的沖到前面，你爭我奪，誰也不讓誰，課堂頓時失去了控制，教師也急得滿頭是汗。分析：教師這樣做不妥。最大的缺點是進行評價時，使用過多繁瑣的評價工具，占用過多的教學進間進行評價，如對學生的學習積極性或?qū)W習態(tài)度等進行觀察和記錄，就不必要讓學生知道，而是由教師進行可稱為隱性的評價，有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性評價。總之，評價活動不應該太夸張地占有教學時間，而應該追求評價與教學過程和諧融合。光榮榜___________ 同學：祝賀你在英語學科 ___________ 方面表現(xiàn)優(yōu)秀(進步顯著)，特發(fā)此狀。希望今后在英語學科方面取得更大成績！光榮榜“四周配有花紋圖案，符合孩子特點；32開紙張大小，利于孩子收藏。那么”光榮榜“包含哪些內(nèi)容、如何獲得、又有什么作用呢？”光榮榜“所包含的內(nèi)容很多，有課堂表現(xiàn)、課堂紀律、英語小品表演、書寫作業(yè)、家庭作業(yè)、單詞聽寫、英語口語等，還包含各類英語比賽，如：英語故事比賽、英語小報、手工制作、英語書法比賽、英語小品比賽，英語卡拉OK比賽等等。除各類比賽直接發(fā)”光榮榜“外，其它各類都是以平時累計的”小紅花“、”小五角星“、”小蘋果“、”A“等等來計算，累計10個到老師處換取”光榮榜“一張。為了能調(diào)動孩子的積極性，為了能激發(fā)孩子各個方面的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展，也為了老師能更全面地了解學生，各個方面采用不同的標志代替，如：在課堂上積極舉手、大膽發(fā)言或提出獨特見解的發(fā)給”小紅花“ ；課堂遵守紀律的發(fā)給”五角星“；英語小品表演出色的發(fā)給”小蘋果“；各項作業(yè)完成優(yōu)秀的給個”A“等等。期末根據(jù)每人所得”光榮榜“的數(shù)量記入平時成績，并作為考生免考試的主要參考依據(jù)?！惫鈽s榜“的重要價值就在于它全面、詳盡地記載了學生在各個方面的表現(xiàn)，這是任何”小紅花“或”五角星所不能代替的，因為那些都模糊了學生各個方面的表現(xiàn)。第五篇：小學英語教學案例分析這是一堂三年級的隨堂課，教學的內(nèi)容是PEP Unit 1 Wele back to school 的第二課。老師在教完新單詞boy 和girl 后，讓學生用新學的英語單詞造句。經(jīng)過小組一番討論后，大家都紛紛舉起了小手?！癟his is a boy.” 老師非常高興，“Good job.” “I’m a boy.”??輪到Jack 說句子了，他是個學習成績不好，又不愛發(fā)言的男生，只聽見他洪亮的聲音“I’m a girl.”話音剛落，教室里一下子炸開了鍋，大家哄堂大笑。“哈哈哈，Jack，你是個女孩子嗎？”Jack有點不好意思了，這個上課很少發(fā)言的男生一下子就臉紅了?！癘h, Jack ,are you a girl?”老師故意把girl 說的很夸張，“No.” “ Good , I’m a boy.”老師讀boy時故意加重了語音，“Come on jack, try again.” 老師用期待的眼光看著Jack,” I’m a boy.” “ Excellent.”老師伸出了大拇指表示贊揚。“今天老師要表揚Jack，因為他敢于大膽發(fā)言，I’m a girl這個句子本身并沒有錯，但如果Jack在表述自己的性別，那就另當別論了，你說呢Jack?” 老師笑著看了看Jack，“嗯！”Jack想了想認真地點了點頭?！癗ow, read together.”老師對同學們說。課堂又恢復了正常的教學秩序，老師偷偷地看了看Jack,只見他正大聲地和同學們一起讀句子呢。評價：由于遺傳、教育環(huán)境、教學條件、學生的智力水平不同，學生的學習能力是不一樣的，對大多數(shù)學生而言以同一標準進行評價是不公平的。本案例中的老師沒有因為Jack的學習成績不好而戴上有色的眼鏡看待他，而是尊重了學生的差異，看到了學生身上的閃光點，因材施評，既肯定了學生說的句子本身沒有錯，又適時指出了學生對知識點的混淆，讓本來處于被動的Jack重新找到了自信心。