【正文】 生的興趣更濃厚，感知效果更理想。歌曲與歌謠——音音樂是最富感染力的一種媒體，它不但能陶冶人的情感，更能激發(fā)和推動人的行為，教師在教學(xué)過程讓學(xué)生唱（讀）歌曲（歌謠），就是充分利用了音樂這一元素的表現(xiàn)。游戲與活動——體好動是小學(xué)生的一個重要特點，如果一堂課當(dāng)中，讓學(xué)生靜靜地坐著不動肯定是枯燥乏味的。Step 3 Practice some photos of the Olympic Game in 2004 ,and sing a song. The Olympic Game in 2008 will be hold in ’s our pride to hold the game in our people will try the best to prepare for we will back up our athletes all the at the pictures with famous buildings or sceneries guess the countries or the places.（看著名建筑或風(fēng)景圖片，包括白宮、大本鐘、說出其所在國家或地區(qū)）1）展示圖片及句子：Where is it? It’s in＿＿＿＿.(China,Canada , America…)2）教師：Where is it? 3）學(xué)生：It’s in… to the broadcasting at the airport and do the exercises.（聽力練習(xí)）1)Broadcasting： Attention please!the fly to Australia will take off at 10:20,passengers please check at number 3 boading 、Sing a song：If you are happy your friends and talk about your favourite places in the country.（教師在課前布置學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑收集一些自己最喜歡的地方的圖片，現(xiàn)在他們就利用這些圖片在小組中輪流介紹自己喜歡的地方）分析：在這一環(huán)節(jié)里，除了繼續(xù)利用“圖、音、體”三種元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，著重把教學(xué)目標(biāo)放在了國家意識、文化意識以及說的培養(yǎng)上：國家意識的培養(yǎng)教師一開始就就展示一些2004雅典奧運會的一些圖片，讓學(xué)生唱一首《北京——奧林匹克》的歌，并講了以下一番話：2008奧運會將在北京舉行，這是我們國家的驕傲，我們將會盡力準(zhǔn)備，并支持我們的運動員。這一過程不但調(diào)節(jié)課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時也恰當(dāng)?shù)亟噶藝乙庾R、愛國情感的培養(yǎng)。文化意識的培養(yǎng)文化是一個國家或民族的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內(nèi)涵，語言是文化的一部分。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于世界意識的培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)里，教師有意識地展示了各國的標(biāo)志性建筑以及風(fēng)景圖片，讓學(xué)生對英語國家文化有一個初步的了解，就是一種文化意識的培養(yǎng)。（這是也屬于情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)。）聽說能力的培養(yǎng)“聽”與“說”都是小學(xué)階段在“知識技能”方面的主要目標(biāo)。在“說”的培養(yǎng)方面，許多教師往往只是停留在簡單的“復(fù)讀”上，也就是緊緊圍繞著本課所出現(xiàn)的主要句型進(jìn)行操練，而不敢“越雷池一步”。缺乏情景性和自主性，這實際上并不是真正的“說”。這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師安排了“talk about your favourite places”的情景對話，讓學(xué)生把以前學(xué)過的句子也用上來，不但為學(xué)生提供了“說”有情景，也為學(xué)生提供了自主的空間，這就才是真正的“說”的訓(xùn)練。傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的主要區(qū)別就是傳統(tǒng)教育側(cè)重于“知識技能”的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育關(guān)注人的全面發(fā)展，也就是除了知識技能以外，還非常關(guān)注人的情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。因此，是否體現(xiàn)新課程的理念，主要就看我們是否有意識地在“知識技能”的教學(xué)過程中浸透“情感態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)。第五篇：小學(xué)英語教學(xué)案例分析這是一堂三年級的隨堂課，教學(xué)的內(nèi)容是PEP Unit 1 Wele back to school 的第二課。老師在教完新單詞boy 和girl 后，讓學(xué)生用新學(xué)的英語單詞造句。經(jīng)過小組一番討論后，大家都紛紛舉起了小手?！癟his is a boy.” 老師非常高興，“Good job.” “I’m a boy.”??輪到Jack 說句子了，他是個學(xué)習(xí)成績不好，又不愛發(fā)言的男生，只聽見他洪亮的聲音“I’m a girl.”話音剛落，教室里一下子炸開了鍋，大家哄堂大笑?！肮琂ack，你是個女孩子嗎？”Jack有點不好意思了，這個上課很少發(fā)言的男生一下子就臉紅了?！癘h, Jack ,are you a girl?”老師故意把girl 說的很夸張，“No.” “ Good , I’m a boy.”老師讀boy時故意加重了語音，“Come on jack, try again.” 老師用期待的眼光看著Jack,” I’m a boy.” “ Excellent.”老師伸出了大拇指表示贊揚。“今天老師要表揚Jack，因為他敢于大膽發(fā)言，I’m a girl這個句子本身并沒有錯，但如果Jack在表述自己的性別，那就另當(dāng)別論了，你說呢Jack?” 老師笑著看了看Jack，“嗯！”Jack想了想認(rèn)真地點了點頭。“Now, read together.”老師對同學(xué)們說。課堂又恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序，老師偷偷地看了看Jack,只見他正大聲地和同學(xué)們一起讀句子呢。評價：由于遺傳、教育環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生的智力水平不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，對大多數(shù)學(xué)生而言以同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價是不公平的。本案例中的老師沒有因為Jack的學(xué)習(xí)成績不好而戴上有色的眼鏡看待他，而是尊重了學(xué)生的差異，看到了學(xué)生身上的閃光點，因材施評，既肯定了學(xué)生說的句子本身沒有錯，又適時指出了學(xué)生對知識點的混淆，讓本來處于被動的Jack重新找到了自信心。