【正文】 為老師讀得怎么樣？③老師有什么地方讀錯(cuò)了？⑶了解文章的脈絡(luò)：（說明：重點(diǎn)為對(duì)海燕形象塑造的分析）①在文中出場(chǎng)了幾次（請(qǐng)用圓括號(hào)標(biāo)出相關(guān)語句）？各寫了什么內(nèi)容？（概括層意）（投影６）作品脈絡(luò)：（投影７）海燕形象塑造一（直接描寫）②每次出場(chǎng)，總先寫什么（請(qǐng)用方括號(hào)標(biāo)出相關(guān)語句）？這些內(nèi)容對(duì)海燕形象的塑造起了什么作用？③除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥？作者這樣寫的目的是什么？（投影８）海燕形象塑造二：三、知人論世過渡：在詩歌中，詩人往往借助對(duì)某一形象的描繪來表達(dá)情感，或譬喻哲理。你覺得高爾基筆下的海燕，──那只能夠穿破烏云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在閃電的中間，高傲的飛翔”，呼喚著暴風(fēng)雨的海燕，究竟內(nèi)含的是一個(gè)什么樣的形象？我們一起來猜一猜：高爾基通過這只海燕想說點(diǎn)什么？１、探讀詩意：⑴探究一：《海燕》寫的僅僅是一場(chǎng)暴風(fēng)雨嗎？⑵探究二：如果《海燕》描述的是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，那么，請(qǐng)找出對(duì)壘的雙方，并說明理由。（投影９）對(duì)壘雙方：⑶探究三：猜一猜，對(duì)壘雙方可能是什么人呢？①介紹作品的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生的探討。（投影１０）《海燕》創(chuàng)作背景一：《海燕》寫于１９０１年。當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。高爾基１９０１年２月１９日從故鄉(xiāng)尼日尼諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放４０周年而舉行的特別會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。３月４日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把１８３名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。３月１２日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志１９０１年４月號(hào)上發(fā)表了出來。（投影１１）《海燕》創(chuàng)作背景二：《海燕》一發(fā)表，沙皇當(dāng)局就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果，下令查封了《生活》雜志。由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)性，不經(jīng)審訊就決定把高爾基放逐到庫爾斯產(chǎn)克。但《海燕》卻被人們傳抄，被印成各種傳單，被編進(jìn)國外出版的革命詩集中。作者高爾基也因此被譽(yù)為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。列寧在１９０６年寫的《暴風(fēng)雨之前》一文中，就征引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥和企鵝的形象，文章結(jié)尾是“──無產(chǎn)階級(jí)正在準(zhǔn)備斗爭(zhēng)，他們正在同心協(xié)力地、精神煥發(fā)地迎接暴風(fēng)雨，一心想奔往戰(zhàn)斗的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏著肥胖的身體。……讓暴風(fēng)雨來得厲害些吧！”斯大林１９０５年寫的《告全體工人書》也引用了高爾基《海燕》中的話：“我們不害怕真理，我們不害怕革命！讓霹靂響得更厲害吧！讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！勝利的時(shí)刻迫近了！”②學(xué)生根據(jù)背景討論、猜測(cè)：Ａ、高爾基《海燕》中的“暴風(fēng)雨”描述的應(yīng)該是一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)？（暴風(fēng)雨象征俄國無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下的人民推翻沙皇統(tǒng)治的革命運(yùn)動(dòng)。）Ｂ、對(duì)壘的雙方可能是什么人？Ｃ、這樣寫用的是什么寫作方法？Ｄ、風(fēng)、雷、電的形象和《雷電頌》中風(fēng)、雷、電的形象一樣嗎？（不一樣?！独纂婍灐分械娘L(fēng)、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象）（投影１２）象征手法的運(yùn)用：２、明確意象：?jiǎn)栴}：《海燕》的意象是什么？明確：《海燕》刻畫了象征著無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者──“海燕”的形象，是時(shí)代的戰(zhàn)斗宣言，它預(yù)示著革命風(fēng)暴即將來臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種堅(jiān)強(qiáng)無畏的革命理想主義精神。四、詩境重現(xiàn)１、教師再次朗讀，學(xué)生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的場(chǎng)景，并在場(chǎng)景中進(jìn)一步體會(huì)詩境和詩意。（投影１３）請(qǐng)閉上你的眼睛，跟隨著老師的朗讀，用你的想象再造詩中描述的情境，用你的思想領(lǐng)會(huì)作品深含的主旨，用你的心靈去體驗(yàn)欣賞詩歌的愉悅……（投影１４）──烏云遮不住太陽──讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧?。病⒄?qǐng)簡(jiǎn)潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。五、美讀欣賞１、明確本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)要求：（投影１５）⑴請(qǐng)選擇你最喜歡的片段朗讀，并說一說你喜歡的理由。⑵作品中有什么寫的不太好的敗筆嗎？請(qǐng)說說你的想法和猜測(cè)。⑶你對(duì)作品還有什么看法或疑問？請(qǐng)說出來，我們共同交流探討。請(qǐng)自由選擇問題交流２、關(guān)于質(zhì)疑探疑：本環(huán)節(jié)由學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，由老師引導(dǎo)進(jìn)行探討解疑。３、評(píng)價(jià)作品：⑴你認(rèn)為作品有什么寫得很精彩的地方？為什么？⑵你認(rèn)為作品有什么寫得不太好的地方？為什么？預(yù)設(shè)示例一：第１１自然段的斷段可能錯(cuò)誤，“狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……應(yīng)該新起一段。預(yù)設(shè)示例二：把“海燕”比喻為“黑色的閃電”可能不妥，文中的“閃電”是反面形象。（說明：在上面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，對(duì)修辭手法、寫作方法進(jìn)行進(jìn)一步的拓展分析）４、美讀展示：學(xué)生選擇自己最有感受的部分進(jìn)行朗讀表演，并說明自己喜歡的理由、朗讀時(shí)要注意的問題。六、總結(jié)全課七、拓展訓(xùn)練課后第三題：除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)。請(qǐng)你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。八、布置作業(yè)１、誦讀課文，準(zhǔn)備參加單元結(jié)束后的朗誦比賽。２、生詞、摘抄。３、課后第３題。（說明：本設(shè)計(jì)只是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，實(shí)際教學(xué)將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整或生成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。也即是說，課堂教學(xué)將以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)活動(dòng)的開展將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化而變化，以求達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果）【點(diǎn)評(píng)】教師在進(jìn)行本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是很用心的。讓我們來看看這個(gè)教案的教學(xué)思路：一、導(dǎo)入新課二、披文入情１、自由朗讀，感知文本。２、聽讀入情三、知人論世１、探讀詩意２、明確意象（老師在教案中寫成了“２”）四、詩境重現(xiàn)五、美讀欣賞六、總結(jié)全課七、拓展訓(xùn)練八、布置作業(yè)其中披文入情、知人論世、詩境重現(xiàn)、美讀欣賞這四步是顯得很所實(shí)在的。所以，老師在備課中付出了辛勤的勞動(dòng)。但從上面思路中，我們能夠看出兩個(gè)問題：第一，術(shù)語的運(yùn)用沒有個(gè)性?！芭娜肭椤⒅苏撌馈边@樣的“術(shù)語”現(xiàn)在放在《海燕》這一課里面了，那么其它文學(xué)作品的教學(xué)中能不能用呢？應(yīng)該說也是可以用的，這就是問題。所以，將這樣的術(shù)語作為教學(xué)的步驟來運(yùn)用，應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)中的忌諱。第二，教學(xué)的內(nèi)容比較繁雜。教案中所涉及的教學(xué)內(nèi)容加在一起，并非如設(shè)計(jì)者所說的用一個(gè)課時(shí)可以學(xué)習(xí)完畢的?，F(xiàn)在我們來看看教案中所設(shè)計(jì)的大量活動(dòng)內(nèi)容：１、自由朗讀，感知文本：⑴大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺。⑵邊讀邊標(biāo)注不太懂的、覺得不錯(cuò)的字詞句段。⑶讀后想一想：我覺得《海燕》寫的是_______，朗讀時(shí)應(yīng)該___________。（寫在本子上）⑷完成后抓緊時(shí)間和周圍同學(xué)交流。２、聽讀入情：⑴教師范讀，學(xué)生聽讀。⑵評(píng)價(jià)老師的朗讀：Ａ、在老師的朗讀中，你聽到了一種什么的情緒？頭腦中聯(lián)想到了個(gè)什么樣的形象？Ｂ、你認(rèn)為老師讀得怎么樣？Ｃ、老師有什么地方讀錯(cuò)了？３、了解文章的脈絡(luò)：⑴在文中出場(chǎng)了幾次（請(qǐng)用圓括號(hào)標(biāo)出相關(guān)語句）？各寫了什么內(nèi)容？（概括層意）⑵每次出場(chǎng)，總先寫什么（請(qǐng)用方括號(hào)標(biāo)出相關(guān)語句）？這些內(nèi)容對(duì)海燕形象的塑造起了什么作用？⑶除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥？作者這樣寫的目的是什么？４、探讀詩意：⑴探究一：《海燕》寫的僅僅是一場(chǎng)暴風(fēng)雨嗎？⑵探究二：如果《海燕》描述的是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，那么，請(qǐng)找出對(duì)壘的雙方，并說明理由。⑶探究三：猜一猜，對(duì)壘雙方可能是什么人呢？①介紹作品的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生的探討。②學(xué)生根據(jù)背景討論、猜測(cè)：Ａ、高爾基《海燕》中的“暴風(fēng)雨”描述的應(yīng)該是一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)？（暴風(fēng)雨象征俄國無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下的人民推翻沙皇統(tǒng)治的革命運(yùn)動(dòng)。）Ｂ、對(duì)壘的雙方可能是什么人？Ｃ、這樣寫用的是什么寫作方法？Ｄ、風(fēng)、雷、電的形象和《雷電頌》中風(fēng)、雷、電的形象一樣嗎？（不一樣?！独纂婍灐分械娘L(fēng)、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象。）５、明確意象：?jiǎn)栴}：《海燕》的意象是什么？６、教師再次朗讀，學(xué)生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的場(chǎng)景，并在場(chǎng)景中進(jìn)一步體會(huì)詩境和詩意。７、請(qǐng)簡(jiǎn)潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。８、明確本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)要求：⑴請(qǐng)選擇你最喜歡的片段朗讀，并說一說你喜歡的理由。⑵作品中有什么寫的不太好的敗筆嗎？請(qǐng)說說你的想法和猜測(cè)。⑶你對(duì)作品還有什么看法或疑問？請(qǐng)說出來，我們共同交流探討。請(qǐng)自由選擇問題交流。９、關(guān)于質(zhì)疑探疑：本環(huán)節(jié)由學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，由老師引導(dǎo)進(jìn)行探討解疑。１０、評(píng)價(jià)作品：⑴你認(rèn)為作品有什么寫得很精彩的地方？為什么？⑵你認(rèn)為作品有什么寫得不太好的地方？為什么？１１、美讀展示：學(xué)生選擇自己最有感受的部分進(jìn)行朗讀表演，并說明自己喜歡的理由、朗讀時(shí)要注意的問題。１２、總結(jié)全課：１３、拓展訓(xùn)練：課后第三題：除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)。請(qǐng)你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。１４、布置作業(yè)：我們算算這些活動(dòng)的時(shí)間，就會(huì)覺得這些內(nèi)容是不可能用一個(gè)課時(shí)來完成的。那么，這個(gè)教案所設(shè)計(jì)所表達(dá)出來的問題到底在哪里呢？在于：“旁逸斜出”的地方多了，“零敲碎打”的地方多了，“碎問碎答”的地方多了。于是：在這樣的教學(xué)中我們就難以看到師生用一大塊時(shí)間來對(duì)課文中如此精美的語言進(jìn)行有力度的賞析。