【正文】 象征手法的學(xué)習(xí)象征手法的運用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點。在教學(xué)中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。因為此文是外國作品，時代比較久遠，是在特殊歷史背景之下寫出的特殊文章，學(xué)生很難與之產(chǎn)生共鳴。這三幅畫面的變換表明了形勢的愈來愈險惡、階級斗爭的日益激烈，但海燕卻更加鎮(zhèn)定，愈戰(zhàn)愈勇。課文以暴風雨的發(fā)展過程為順序描繪了三幅畫面。同時此文文字精粹，蘊涵豐富，氣勢磅礴，既有散文的優(yōu)美，又有詩的韻律感，適于朗讀。能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過品味文章的語言，提高學(xué)生理解、欣賞散文詩的水平，把握“海燕”的藝術(shù)形象。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。單元所選的四篇課文都是托物言志的佳作。 比喻 反復(fù) 反復(fù) 擬人 擬人 擬人 比喻 擬人 擬人3．《海燕》一文的作者是______國文學(xué)家作的散文詩，節(jié)選自《》的結(jié)尾部分，全文高度贊揚了海燕的戰(zhàn)斗精神。比如：1．給下列加點的字注音。句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法，言在此而意在彼。）（本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。二讀畫面：（1）《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章，每個樂章都是一副畫面，小組合作分工朗讀每一畫面的內(nèi)容，提示可以按照“暴風雨_________”的格式給每個畫面起小標題?！薄皬腳________詩句中我讀到了海燕的(勇敢)。）讓學(xué)科組長帶領(lǐng)組員進行一個3分鐘的預(yù)習(xí)檢測，（從字詞、作者和文章大意等方面）。合作學(xué)習(xí)(一讀形象、二讀畫面、三讀社會、四讀寫法、五讀自我)?；谶@個目的，本課的的學(xué)法選擇有：讀書入境法勾畫圈點法合作探究法小組競賽法四、說教學(xué)過程。1．“美文需要美教”，本課設(shè)計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓(xùn)練中進一步落實教學(xué)目標。情感目標：培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。下面就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、設(shè)計反思等方面予以說明。一、說教材：教材分析《海燕》是人教版語文八年級下冊第二單元第九課，是高爾基創(chuàng)作的一首散文詩，蘊涵豐富，語言精美，對學(xué)生提高朗讀能力、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。3．教學(xué)重難點教學(xué)重點：通過反復(fù)朗讀，體會散文詩優(yōu)美的意境，理解“海燕”的藝術(shù)形象。2．力求突出“先試后導(dǎo)，先練后講”的理念，放手讓學(xué)生更多地接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動時間，通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習(xí)等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。本節(jié)課教學(xué)以“嘗試教學(xué)法”為核心，以“誦讀”為線索貫穿整個課堂。課堂展示；當堂檢測。（三）合作學(xué)習(xí)：（這一環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師也只是其中的合作者之一，和學(xué)生是平等的對話者，讓學(xué)生們在嘗試中體驗快樂、體驗成功?！薄皬腳________詩句中我讀到了海燕的(敏感)。（提示：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”）（2）動員學(xué)生結(jié)合三個畫面分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。它塑造了搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預(yù)告革命風暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。海——俄國廣大的人民群眾，海浪—革命高潮是人民群眾的力量風、云、雷、電——反動勢力海鷗、海鴨、企鵝——害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。五讀自我：在每個人的生活中，既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。呻吟()白沫()翡翠()深淵()蜿蜒()．．．．．()困乏．．．．膽怯()號叫()飛竄起（）一晃（）．．．()掠．．2．對下列句子使用的修辭手法判斷正確的一項是（）（1）海燕像黑色的閃電。五、設(shè)計反思：對本節(jié)課進行了這樣的設(shè)計后，我一直在反思，這樣做表面上是在走嘗試教學(xué)的模式，實際上會不會“畫虎不成反類犬”，進行了小組合作學(xué)習(xí)已有近半學(xué)期的時間了，因為我們是在學(xué)習(xí)階段，所以五味俱全，但我還是堅信，任何一次改革都應(yīng)該是一把雙刃劍，有利有弊，但只要真正調(diào)動起了學(xué)生的積極性，讓他們嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的甜頭，那這種嘗試就是成功的，我的這節(jié)課應(yīng)該也會成功的。這里，有不屈誤解、寂寞生存的丑石，有在暴風雨來臨前高傲飛翔的海燕，有弱小卻英勇無畏、充滿團隊精神的鶴群，還有空山中那聲聲惹人情思的鳥鳴。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。情感目標：領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。所以通過誦讀，品味關(guān)鍵語句，才能更好地把握“海燕”的藝術(shù)形象。第一幅：暴風雨在孕育。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。如果一味的講革命，講象征意義，脫離學(xué)生的實際，很難達到好的教學(xué)效果。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。①縱向比較 要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都能和當時俄國的社會現(xiàn)狀一一對應(yīng)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。2．熟悉背景，把握時代脈搏（讓學(xué)生知道高爾基為什么對海燕進行歌頌）讓學(xué)生課下搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料，課上進行交流。3．朗讀課文，感知藝術(shù)形象①教師范讀，學(xué)生聽讀，要求仔細聆聽，不看書，在紙上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。同時比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。這對于健全學(xué)生的人格，豐富思想是非常重要的。面臨生活的“暴風雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？由于學(xué)生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調(diào)動學(xué)生的生活體驗。只要這節(jié)課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力；在遇到困難的時候，能樂觀勇敢地大喊一聲：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產(chǎn)生濃厚的閱讀的興趣，那么這節(jié)課的目標就達到了。本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基?！逗Ｑ唷钒才旁谌私贪姘四昙壪聝缘诙卧且驗樗奈捏w是散文詩，適宜于本單元教學(xué)要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。(3)情感態(tài)度和價值觀：學(xué)習(xí)海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，適宜的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動表現(xiàn)欲望，適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生增強對文章內(nèi)涵的理解和認識。對于初中生來說，要切實領(lǐng)悟本文主旨內(nèi)涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學(xué)生自由朗讀等形式強化學(xué)生感知文本。根據(jù)教學(xué)需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件，直觀形象地展示給學(xué)生，將易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。合作討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究解決難點，使學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的重要性。(二)多樣誦讀《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)。二讀：學(xué)生自讀。要求學(xué)生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等)、恰當?shù)男揶o(比喻、擬人、反復(fù)等)、性格特點(勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等)，從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。為了達到這個目的，我設(shè)計了以下三個課堂練習(xí)：練習(xí)一、想一想：引導(dǎo)學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進而讓學(xué)生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。(提示：可以抓住動物的姿態(tài)、動作等進行直接刻畫，也可以從側(cè)面進行描寫。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。七、說作業(yè)布置：課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。同時借助實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓(xùn)練中一一落實了教學(xué)目標，最終突破了教學(xué)重點和難點第四篇：《海燕》上課實錄及說課《海燕》上課實錄一、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們在大屏幕上看到的這種海鳥叫海燕，它有大海賦予的堅硬的翅膀，它有大海賦予的不屈的靈魂，它經(jīng)常在暴風雨來臨前的海面上勇敢地搏擊風浪，笑傲長空。（師配樂朗讀。）師：大家覺得應(yīng)該用什么樣的語調(diào)來朗讀這篇文章呢？生（眾）：充滿激情。你心中的海燕是什么樣的呢？下面請同學(xué)們先獨立思考，然后以四個人為一小組合作探究，以“從我感悟到這是的海燕”的句式把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學(xué)。)師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面交流發(fā)言，精彩答案將被寫在海燕矯健的翅