【正文】 狀態(tài)，敢想，敢說，敢談，敢問，敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，學(xué)生沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，沒有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動是充分自由的，學(xué)生全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會自主學(xué)習(xí)的樂趣。(2)建立融洽的師生、生生關(guān)系。師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。作為教師，必須以平等的態(tài)度來對待學(xué)生，視學(xué)生為主人，尊重信任每一個學(xué)生；作為學(xué)生，應(yīng)該互相尊重，互相幫助，為完成共同的任務(wù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，保證學(xué)生個體與個體、個體與群體、群體與群體以及師生之間的信息與感情交流的暢通。在和諧的關(guān)系中，學(xué)生大都能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。相反，教師在教學(xué)時若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學(xué)氣氛必然緊張，易產(chǎn)生壓抑感，影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須保持教學(xué)態(tài)度和藹可親并保持適度幽默，在課外與學(xué)生打成一片，建立師生間的信任感。策略之二：教給學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，單靠學(xué)校里學(xué)到的東西，是不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，許多東西要靠自學(xué)，這就必須具備一定的自主性學(xué)習(xí)思維能力?！秾W(xué)會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。所以，教師的任務(wù)不應(yīng)是教語文，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好語文。為此，我們根據(jù)語文的特點從以下四個方面進(jìn)行系列化指導(dǎo)：（1）預(yù)習(xí)方法一是明確要求。一般為解決生字難詞，初步理解課文，了解語文知識，發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題。二是明確步驟。一般分四步：讀——朗讀、默讀、釋讀、利用工具書自覺掃除閱讀障礙；劃——劃生字難詞，劃結(jié)構(gòu)層次；思——思考課后題，試做課后題；注——對文章的內(nèi)容、寫法，在課文上踩點評注。三是檢查反饋。（2）聽課方法一是要認(rèn)真聽講，集中注意力。即明確目的、任務(wù)，強(qiáng)調(diào)重點（如板書，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、總結(jié)性的話等）。二是積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。同時要多動腦筋，多分析，多討論。三是大膽發(fā)言，要求用普通話講，條理清楚，回答全面，語句流暢無破句病句。四是養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，做到手腦并用。（3）復(fù)習(xí)方法一是師生共同歸納復(fù)習(xí)的范圍、內(nèi)容，然后展開復(fù)習(xí)。二是注意及時復(fù)習(xí)，一要課后及時復(fù)習(xí)回憶，二要每單元后復(fù)習(xí)回憶。三是把握復(fù)習(xí)策略，一要學(xué)會比較復(fù)習(xí)，二要學(xué)會交叉復(fù)習(xí)，三要學(xué)會背誦記憶，即理清文章的邏輯關(guān)系，尋找關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行多邊嘗試回憶背誦。（4）作業(yè)方法一是遵循先復(fù)習(xí)后作業(yè)的思路，即先回憶聽課內(nèi)容或課堂筆記，在理解基礎(chǔ)上再作作業(yè)。二是做后自覺檢查，養(yǎng)成“自檢”習(xí)慣。三是深究錯誤根源，先找原因，再作訂正，以填補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。四是作業(yè)獨(dú)立完成，字跡端正清楚。五是重視口頭作業(yè)，該讀該背，強(qiáng)調(diào)自覺。六是遵循“提綱——作文——修改”的程序進(jìn)行作文。六、課題研究的成效（一）理論成效第一、提出了一些課題概念，并作了界定。如：自主、自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展等。第二、提出了一些提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略及方法。如：借課外“世界”，依托文本例子，引導(dǎo)收集有效信息，注意調(diào)控；抓課堂“主陣地”，拓展空間，強(qiáng)化自主意識，落實自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率??（二）實踐成效經(jīng)過研究與實踐，已經(jīng)取得了一系列重大突破。突出表現(xiàn)在：更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀由于受應(yīng)試教育陰影作祟，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。針對這種情況，及時倡導(dǎo)教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，使教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。通過課題研究，教師深切地認(rèn)識到，學(xué)生自身是富有潛能的個體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化了自主意識，發(fā)揮了主體作用。教師從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。教師從過去的重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題。長期下來，學(xué)生的閱讀能力，寫作能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設(shè)法使學(xué)生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于使課堂教學(xué)往后進(jìn)行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上的有趣，要能激發(fā)學(xué)生的情緒?！蓖ㄟ^課題研究，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動機(jī)，正是由于引導(dǎo)學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的態(tài)度有了極顯著的變化，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)驗了這一句話，“教學(xué)的最大成功是使學(xué)生喜愛你所教的學(xué)科”。策略實施后，建構(gòu)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型、多邊互動的師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再是被動接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地展開自主性學(xué)習(xí)活動，從而提高了語文學(xué)習(xí)能力，提高了成績。學(xué)生的自主性意識和個體學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，“打破沙鍋問到底”的探究意識增強(qiáng)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，甚至與老師同學(xué)的觀點展開討論或爭論??語言文字、探索人文精神、總結(jié)學(xué)習(xí)方法之風(fēng)大盛。學(xué)生學(xué)到的不是一篇課文、一項知識，而是利用課文，通過探究，活化知識，增強(qiáng)能力。不僅知其然，還能知其所以然，逐漸由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生課外知識的閱讀量明顯增多，不少同學(xué)開始涉及一些文學(xué)專著類知識??與此同時，學(xué)生的合作意識也明顯增強(qiáng)了。在語文教學(xué)中，教師堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走?！弊鹬貙W(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利和具有個性化的理解和感悟。教給學(xué)生思維的方法，教給學(xué)生掌握知識的基本方法，幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。七、研究實踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系問題教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，可以這樣說，教學(xué)所采用的一切措施、方法和手段都是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其最終目的也是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它不能游離于教學(xué)目標(biāo)，成為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，或者故弄玄虛，或者是一種刻意追求的“形式”和“擺設(shè)”。教師要通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生求知的視野和思路，并通過知識的遷移作用，把語文知識學(xué)得更生動、更形象。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系問題自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)但這并不等于教師喪失了主導(dǎo)地位，相反，教師仍應(yīng)緊緊勒住課堂教學(xué)的“馬韁繩”，優(yōu)化課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到“形散而神不散”。同時，教師在幫助、引導(dǎo)學(xué)生選擇研究問題時，也應(yīng)避免采取從外部強(qiáng)加的簡單方式，而應(yīng)努力把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的困惑，給他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解除內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學(xué)生主體作用得到充分而有效的發(fā)揮?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”在語文課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用靈活、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法，一旦學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，那么，知識的泉水也就會永不枯竭的。當(dāng)然，語文課堂教學(xué)對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見影，畢竟一學(xué)期的研究、實踐對學(xué)生長期能力的培養(yǎng)來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續(xù)努力，深入研究、實踐，潛在的種子終會發(fā)芽、開花，結(jié)出創(chuàng)新之果。因此，雖然本課題已結(jié)題，我們也取得了一些成果，但對課題的研究還沒有結(jié)束，這只是我們下一輪課題研究的支點，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展?！墩Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題組成員