淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實踐“參與式學(xué)習(xí)”-資料下載頁
2025-10-26 12:11本頁面
【正文】 參與學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有了參與的欲望，還要有參與的機(jī)會。在 課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材的特點，從每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特征出發(fā)，為不同層次的學(xué)生提供同等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)其主動參與的能力，擴(kuò)大學(xué)生的思考空間和創(chuàng)造空間，以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生愛學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。三、賞識學(xué)生，鼓勵參與在教學(xué)活動中并不是讓學(xué)生如何接受知識和能力,而是讓他們在活動中親身實踐,主動體驗,有目的地進(jìn)行觀察,動手操作,口語交流,動腦思考,從而在參與中獲取知識,不斷發(fā)展自我。要想讓學(xué)生放下包袱，積極參與，教師對學(xué)生的賞識是一種超越血緣、親情的，是崇高的、理智的、公平的，不論學(xué)生的性別、丑俊、貧富，學(xué)習(xí)優(yōu)劣。教師對學(xué)生的愛是“暗含期待”而不是一錘定音，充滿激情地鼓勵學(xué)生積極參與，樂于探索。如在朗讀課文時，教師讓一名性格內(nèi)向的女同學(xué)讀一讀，她膽子小，聲音低，大部分同學(xué)都聽不清，教師鼓勵她再讀一遍，還是不夠理想，此時這位同學(xué)已是面紅耳赤，頭也越來越低。教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)集體鼓勵、幫助她朗讀，解除了學(xué)生的窘態(tài)。四、角色換位，讓學(xué)生當(dāng)一回“小老師”根據(jù)學(xué)生的心理特點：部分同學(xué)都想展示自我，都想標(biāo)自己，教師給他們一個機(jī)會，讓他們在課堂活動中當(dāng)一回“小老師”，讓他們自行嘗試，自行實踐，體驗成功，培養(yǎng)自信。從而深化他們的求知欲望，使他們在活動中不得不自覺學(xué)習(xí)，力求覺得更好。在小組中討論交流，再在全班進(jìn)行交流，即上臺當(dāng)“小老師”，若小老師講的不妥，其他小組的同學(xué)很快指出錯誤之處并予以評價。通過這樣的活動，同學(xué)們既感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，又感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，同時又通過煅煉，對所學(xué)習(xí)的知識掌握得更加牢固，更加深刻。自然也就取得了優(yōu)秀的教學(xué)成績。教育的意義就在于善于發(fā)現(xiàn)人的價值，善于發(fā)掘人的潛能，善于發(fā)展人的個性。每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是素質(zhì)教育的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。在課堂教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體作用，尊重并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會不斷得到提高，學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)就會得到更大的發(fā)展。第五篇：參與式課堂教學(xué)心得體會參與式課堂教學(xué)心得體會古城中學(xué) 任鵬昌這次活動時間雖短，但我的感觸很深?？v觀這節(jié)課，我認(rèn)為老師把課堂真正地給學(xué)生，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展。結(jié)合這次活動中的啟示，根據(jù)我校實際情況，我想談?wù)剬ξ倚ＵZ文課堂教學(xué)中一點膚淺的認(rèn)識 “知行結(jié)合”。知，即課改中的思想認(rèn)識；行，即課改中的實踐活動。我們要有下決心搞課改的認(rèn)識，要堅信唯有立足于課堂教學(xué)的改革，方能不斷提高課堂教學(xué)效益。如今，靠拼時間、搞題海戰(zhàn)術(shù)已然行不通，這些道理誰都懂?，F(xiàn)實教學(xué)活動中，我們確實有不少老師注意到這一點，正在為努力打造高效課堂而探索著、實踐著，做到“知行結(jié)合”；但我們也不難發(fā)現(xiàn)，還有部分老師嘴里喊著“課堂教學(xué)改革”，喊著“教學(xué)案一體化”，喊著“高效課堂”，而行動上疏于課堂教學(xué)改革的研究，課堂效率低下，課后加班加點，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，只顧所謂的眼前利益，而不顧學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。本學(xué)期，我校教學(xué)處統(tǒng)一了教學(xué)案一體化的格式。剛開始，曾有一些語文老師認(rèn)為這種格式只適用于理科的教學(xué)，不適合語文學(xué)科的教學(xué)。我個人認(rèn)為，這種認(rèn)識是片面的。語文學(xué)科課堂的教學(xué)恰恰需要“自主學(xué)習(xí)”這一前奏，只不過我們老師更加要認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生怎樣“自主學(xué)習(xí)”；若這項工作做好了，那么我們的“探究活動”就更具針對性、實效性。我在講魯迅的《社戲》一文時，花了一節(jié)課時間引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要塑造了哪些人物形象？結(jié)合具體情節(jié)分析他們分別具有哪些性格特征？”這個問題展開自主學(xué)習(xí)，效果良好，有效地幫助學(xué)生分析了小說人物形象，梳理了故事情節(jié)，掌握了小說主題。在沒有更好的勵才課堂教學(xué)模式之前，我愿與各位語文老師一起靜下心來，做到“知行結(jié)合”，一起為學(xué)期初學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的“教學(xué)案一體化”模式而努力嘗試、努力實踐、努力改進(jìn)！
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