淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實踐“參與式學(xué)習(xí)”-免費(fèi)閱讀
【正文】 我個人認(rèn)為，這種認(rèn)識是片面的。縱觀這節(jié)課，我認(rèn)為老師把課堂真正地給學(xué)生，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展。從而深化他們的求知欲望，使他們在活動中不得不自覺學(xué)習(xí)，力求覺得更好。二、大膽放手，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生參與學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有了參與的欲望，還要有參與的機(jī)會。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征將寓言、故事、和游戲等學(xué)生特別感興趣的東西帶入課堂，增加課程的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生喜愛他學(xué)習(xí)的課程，從而達(dá)到積極參與的目的。讓我去思索我原來的教學(xué)模式，為什么學(xué)生不喜歡？為什么兩極分化嚴(yán)重?為什么學(xué)生容易忘記所學(xué)的東西?為什么學(xué)生不敢開口說？為什么時間加汗水的付出，效果不甚理想？這次學(xué)習(xí)我收獲頗多，在教授聽、說、讀、寫、詞匯和語法等方面都有新的理念滲入?，F(xiàn)在我們知道這不夠，我們也可以同樣加一些有趣的Warmingup或games。第三題的解答可以在共同的討論中進(jìn)行。這就需要了解學(xué)生、掌握全班學(xué)生的共同特點(diǎn)及個別差異，研究每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展的可能性，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”做法，采用分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都得到最佳發(fā)展。(教師又付之一笑，課掌教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行??)針對生4的發(fā)言，教師大可以去和這位學(xué)生握手表示認(rèn)同，予以肯定：“我跟你握手，是因為你懂得了看天氣預(yù)報，假如現(xiàn)在不看天氣預(yù)報，用上‘一定、可能、不可能’該怎么說呢?”如果這樣緊緊抓住學(xué)生的發(fā)言，自然地引導(dǎo)，不僅解決了問題，而且順利地進(jìn)入下一個話題，絲毫沒有“急轉(zhuǎn)彎”的生硬。生1：我們組認(rèn)為“三天后下雨”是不可能的。讓學(xué)生試試取出5根可以怎樣取?有的學(xué)生從一捆中抽取5根，有的學(xué)生先取出3根再從一捆中抽取2根等等。例如，具體體驗型學(xué)習(xí)者一般不太喜歡理論性較強(qiáng)的講座或閱讀，而更喜歡人際間的活動，如小組練習(xí)、模擬、相互反饋等；反思觀察型學(xué)習(xí)者偏愛講座和其他接受性學(xué)習(xí)方式，不太習(xí)慣過多的人際互動；抽象概括型學(xué)習(xí)者喜歡進(jìn)行案例分析和理論性閱讀，不太習(xí)慣體驗性活動；積極試驗型學(xué)習(xí)者喜歡做實驗，積極參與小組討論，對別人的反饋比較重視，不太喜歡抽象的理論灌輸。班級是社會的縮影，處于學(xué)習(xí)劣勢的學(xué)生期待著同學(xué)和老師的幫助。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨機(jī)進(jìn)入，教師應(yīng)盡可能多地提供學(xué)習(xí)資源，多設(shè)幾個問題情境，即為學(xué)生多提供幾個知識的生長點(diǎn)。不管是獨(dú)立思考還是小組合作或是其他形式的參與方式，要想讓所有學(xué)生都有參與的熱情，必須打消學(xué)生心理上的顧慮。在教學(xué)活動中，教師做了一定的知識鋪墊、創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境后，讓學(xué)生個體或小組進(jìn)行自主探索活動。但在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，參與式學(xué)習(xí)方法在被廣泛使用的同時，也產(chǎn)生了認(rèn)識上的片面性和操作上的形式化。筆者在教學(xué)實踐中，從班級“小社會”的角度對參與式學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀察與反思。有調(diào)查表明“這樣的學(xué)習(xí)方式能夠顯著地提高大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。尤其不能讓學(xué)生因為講不好而不講、不能因為不會講而不講。讓不同層次的學(xué)生都能找到自己所需要的基礎(chǔ)知識。因此，我要求成績較好的學(xué)生多啟發(fā)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師以身作則給予更多善意的提醒和提示，引導(dǎo)他們把想法完整地說出來。第二篇：如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的主動精神，為學(xué)生營造參與的氛圍和機(jī)會是使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。這時教師提問：“為什么不能直接取?”“先要干什么?”“拆開的一捆有幾根?”這個教學(xué)活動的設(shè)計，有兩個明顯的特點(diǎn)。師：同學(xué)們對此意見有什么看法? 生2：我們組也認(rèn)為是不可能的。而生3的理解正是他生活經(jīng)驗的反映，“沒準(zhǔn)”正是不確定的生活語言‘。如四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法分配律后的鞏固練習(xí)中，教師安排了三道題目：(1250+25)(404)248125，要求是基本完成前二題，第三題為思考題。這時一部分優(yōu)等生紛紛表達(dá)自己的解法。在聽之前要給學(xué)生足夠的信息。我在以下這幾方面有收獲。如在楊老師《坐
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1