【正文】 盾，應付了考試卻丟掉了語文本身的意義。一、初中語文教學存在的問題、評價措施的矛盾。語文新課標明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”然而，在實際的語文教學中，由于受多年來升學考試指揮棒的約束和壓力。語文教學在實踐過程中新課標的要求被廣大教師拋之腦后。常規(guī)的語文教學還是緊緊圍繞著升學考試展開，學生學習語文的目標也緊緊鎖定在考試中。從評價的角度來講。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。但是，目前對語文教學的評價形式單一而簡單，最后的量性評價一錘定音，嚴重挫傷了語文教師教學和學生語文學習的積極性和主動性。拿八年級上學期語文教學來說，“文言文——說明文——散文”的模式基本在農村初級中學通用，兩個單元的文言文結束后，又開始兩個單元說明文的學習，最后才是散文。我們認為，這樣既不符合學生的認知規(guī)律，也極不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和提高。學習的過程，應該是由易到難，由已知到未知，由被動接受到主動探索的過程。從學生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開篇的目的無非是讓學生認識其重要性并一次性把它們講完，留有大量時間進行復習背誦。宏觀的講，這并不利于培養(yǎng)學生對語文的長期興趣。再者，就算你講的再生動，再有啟發(fā)性，也逃不了背誦記憶的套路，一開始就強調學生背誦的能力，反而會弱化學生動腦動手的探索實踐能力。，非重點只講生字詞而忽略文章內容。為了在短時間內最高效地把知識點講解給學生，給他們留有復習的時間，很多老師學期伊始就圈定了本學期要重點、花大力氣講解的篇目，大致一個單元一到兩篇。挑揀重點篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學的認知規(guī)律，還讓學生失去了很好地了解世界、認識世界的機會。有條件的話最好能給學生上幾堂多媒體課，帶他們走進石拱橋的匠心獨運、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國傳統(tǒng)文化元素內蘊含的古人的思想結晶。不要小看這一次次的積累，對于好奇心強的初中生來說，這些感官知識的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。，缺乏創(chuàng)造性。參考教參固然是上好一堂課的必經之路，可加上自己對文章的理解比照搬照抄來得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來說，絕大部分的教參上都只說了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對“我”深摯的愛。其實，細細參讀教材不難發(fā)現(xiàn)，其實文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。通過兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應，不僅表現(xiàn)了一個偉大無私的父親對少不知事的兒子深摯的愛，還一步步表現(xiàn)了這個從小沒吃過苦被父親寵壞了的孩子對父親的理解和感激。以父親的背影為線索，固然是想要學生知道父親的愛，可我以為當下的學生，缺乏的能力并不是不知道被愛，而是缺乏理解這種愛和愛別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養(yǎng)而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊深刻的文章，處處有亮點，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點東西呢？結合當下學生實際，給學生來一堂生動的愛的教育，無非是這一課能夠達到的效果。對應試教育的精深研究，不僅書店里出現(xiàn)了很多各種題型答題套路的書，我們廣大語文老師們也樂此不彼地總結著每一種知識點的“公式”。不知哪個環(huán)節(jié)出了問題，老師們讓學生背答題模式，背著背著，做題的時候如履薄冰，不敢想不敢發(fā)散，我們的語文，不僅沒有成為啟發(fā)思維的人文學科，反而成了限制思維的劊子手。二、解放思想，提高認識是解決語文教學存在問題的關鍵、評價的矛盾?，F(xiàn)行的終結性量化性評價嚴重的影響語文教學的自主性和創(chuàng)造性，更是嚴重的影響著學生語文學習的積極性和自覺性。改革評價制度是語文教學實現(xiàn)課程目標的關鍵所在，更是通過語文教學質量的核心。改革評價制度還是學生語文學習質量提高的重要途徑，也是學生良好健康成長的關鍵要素之一。從這個角度上來講，要解決語文教學目標與實踐、評價的矛盾，就要從改革評價的手段上入手。要加強對語文老師的思想教育和業(yè)務能力培訓，相關部門多開展一些教育教學研討會，把培訓的面積鋪開，讓廣大語文老師都能親自體會好課堂的魅力。其次，試著改變語文教學成績評價機制，分數(shù)顯然是導致老師們模式化教學的罪魁禍首，把語文這門課從分數(shù)的牢籠里解脫出來，采取語文知識競賽、口頭表達測試、寫作能力考驗等方式考查學生的語文綜合能力。，以學生長遠發(fā)展為目的。在樹立高尚教育理念的同時，語文老師們還要通過各種方式不斷地提高自身文化素養(yǎng)。知識在不斷更新，如果我們在自己構建的知識王國里固步自封，只會被時代拋棄，更何況我們是引領學生走向未來的領頭人。閱讀、上網、多接觸社會、多實踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業(yè)的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開心扉，多與外面世界交流了。語文在教學中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領學生們完成一次又一次精彩的飛翔。第五篇：初中學生寫作中存在的主要問題及應對策略初中學生寫作中存在的主要問題及應對策略一、存在的主要問題及原因：中心不明確或者立意不高。言之無物，言之無情，言之無序。文體不明：記敘文不像記敘文，說明文不像說明文，議論文不像議論文??自擬的題目不能起到或概括內容或點明中心或暗示線索等作用，更不用說富有新意。語言缺乏表現(xiàn)力，更談不上各具特色。二、主要原因：一部分同學平時對生活觀察不夠細致，對社會生活中的大大事件缺乏觀注的熱情，思考得不夠深入。上網、看電視劇等成了當代學生們主要的課余生活方式，課外閱讀量幾乎為零，學生在語言、材料積累方面明顯不夠，致使他們作文時內容空洞，情感虛假。甚至連平時與人的交流都存在明顯的問題。如：七年級上第一單元測試題中有一道語言實際運用題：小周的媽媽李老師在外旅游，因為誤機不能按時返校上課，于是她打電話給自己的兒子，讓她的兒子小周請她的同事王老師替她向學校的張主任請三天假。請回答：（1）小周的媽媽李老師對小周說：“”（2）小周對王老師說：“”（3）王老師對張老師說：“” 結果全班五十五個學生，大部分都沒把這道題表述清楚。由此可知，作文中他們的語言表達會明暢嗎？還談啥語言有表現(xiàn)力呢？課內學生參與不主動。許多學生被動接受老師、同學及資料上對課文的講解，因而，無法從文中吸收到“養(yǎng)料”。三、解決方法、過程：課內鼓勵學生積極參與，主動提問、答疑、評價等。凡是參與了的每節(jié)課每次加2分操行分。教給學生必要的文體知識及寫作技巧。規(guī)定學生每周必讀兩至三篇課外優(yōu)秀文章，如：名著、優(yōu)秀作文、《讀者》、《雜文選刊》等并摘抄其中的美詞佳句好段，寫出賞析文字。每周寫一個周記，并及時評改、評講。選出其中優(yōu)秀的作范文念給學生聽，學生聽后口頭評價。建議學生有選擇性地看電視節(jié)目。如：看“今日說法”、“新聞30分”等，關注現(xiàn)實生活，并主動思考。四、效果：通過多年的實踐，學生通過初中三年的學習及練筆，作文能力都有很大提高。