【正文】 教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。我國德育的基本方法有說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分。第三篇：教育學、心理學教師招聘考試考點整理教育學、心理學教師招聘考試考點整理桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著 我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承（1924年）中學生的心理發(fā)展概述特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性少年期（112歲115歲，初中階段）青年初期（115歲118歲，高中階段）一、認識發(fā)展的階段理論代表人物：皮亞杰㈠感知運動階段（02歲）㈡前運算階段（27歲）㈢具體運算階段（711歲）㈣形式運算階段（1115歲）※ 關于最近發(fā)展區(qū) 提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。（一）人格的發(fā)展埃里克森八階段理論（見書P2021）組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控 ①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）②社會自我（3歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）認知差異表現(xiàn)：①場獨立與場依存；提出者：威特金 ②沉思型與沖動型 ③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）智力量表：斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）加涅的學習層次分類：根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類： ①信號學習；②刺激－反應學習；③連鎖學習；④言語聯(lián)結學習； ⑤辨別學習；⑥概念學習； ⑦規(guī)則或原理學習；⑧解決問題學習加涅的學習結果分類：①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度我國：①知識的學習；②技能的學習；③行為規(guī)范的學習第二節(jié) 聯(lián)結學習理論（P3443）二、代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經典性條件作用論； 斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。（一）桑代克的嘗試－錯誤說；提出三個學習規(guī)律，即：效果律、練習律和準備律（二）巴甫洛夫的經典性條件作用論；（P37）獲得與消退刺激泛化與分化（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39）（四）加涅的信息加工學習理論（P41）學習階段及教學設計 第三節(jié) 認知學習理論（一）苛勒的完形－頓悟說（P4344）（二）布魯納的認知－結構學習論（認知發(fā)現(xiàn)說）（P4547）（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論學習分類：從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習（四）建構主義學習理論（P5153）基本觀點：※ 知識觀※ 學習觀 ※ 學生觀第四章 學習動機（1）學習需要與內驅力：認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力（2）學習期待與誘因：種類：①高尚的動機與低級的動機；（按學習動機內容的社會意義分）②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學習動機的作用與學習活動的關系分）③內部學習動機與外部學習動機。（按學習動機的動力來源分）第二節(jié) 學習動機的理論一、強化理論提出者：行為主義學習理論家二、需要層次理論提出者：馬斯洛（美國心理學家）觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要 ※ 關于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。三、成就動機理論提出者：阿特金森分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機四、成敗歸因理論提出者：維納（美國心理學家）（1）三維度：①內部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素： ①能力高低；②努力程度；③任務難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境五、自我效能理論提出者：班杜拉強化：三種直接強化 替代強化 自我強化 期待：結果期待、效能期待 第五章 學習的遷移種類（P7274）①正遷移與負遷移； ②水平遷移與垂直遷移； ③一般遷移與具體遷移；④同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。一、早期的遷移理論形式訓練說遷移是無條件的、自動發(fā)生的共同要素說（桑代克）遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素經驗類化說（賈德）強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用關系轉化說（格式塔心理學家）知識學習類型：①符號學習、概念學習、命題學習； ②下位學習、上位學習、并列結合學習；知識學習的過程知識獲得 → 知識保持 → 知識提取知識學習的作用：是增長經驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提知識直觀（1）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀知識概括：（1）類型：感性概括、理性概括 第三節(jié) 知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點 瞬時記憶 短時記憶 5秒－2分鐘 7＋2 組塊 感覺記憶（直接記憶）長時記憶（工作記憶）解決問題長時記憶 1分鐘一終生 無限度 短時記憶；瞬時記憶 充分、深度加工，提取二、知識的遺忘及其原因遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型遺忘理論（P100101）遺忘原因①痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克）： 由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。②干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制 是由于在學習和加快之間受到其他刺激干擾的結果。③同化說（奧蘇伯爾）：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）①操作技能：動作技能、運動技能 ②心智技能：能力技能、認知技能 第二節(jié) 操作技能的形成（P108113）一、理論心智動作按階段形成理論（加理培林 前蘇聯(lián)）動作的定向階段→物質與物質化階段→出聲的外部言語動作階段 →不出聲的外部言語動作階段→內部言語動作階段。心智技能形成三階段論（安德森）認知階段→聯(lián)結階段→自動化階段我國心智技能形成三階段論：（P117119）①原型定向：4注意點 ②原型操作：4注意點 ③原型內化：4注意點第八章 學習策略分類： 認知策略、元認知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學習策略來源：考試大一、認知策略常用的幾種方法： ①利用隨意識記和有意識記； ②排除相互干擾； ③整體識記和分段識記； ④多種感官參與； ⑤復習形式多樣化； ⑥畫線。（二）精細加工策略常用策略：①記憶術（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；②做筆記； ③提問； ④生成性學習；⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.（三）組織策略常用策略： ①列提綱；②利用圖形（系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）； ③利用表格（一覽表、雙向表）。二、元認知策略常用策略： ①計劃策略、②監(jiān)視策略、③調節(jié)策略三、資源管理策略學習時間管理：統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間學習環(huán)境的設置：注意調節(jié)自然條件，設計好學習的空間學習努力和心境管理：自我激勵學習工具的利用社會性人力資源的利用 第三節(jié) 學習策略的訓練一、原則：①主體性原則、②內化性原則、③特定性原則 ④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個人自我效能感二、方法：指導教學模式程序化訓練模式完形訓練模式交互式教學模式合作學習模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述一、問題解決的含義問題：①定義：給定信息和要達到的目標之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景 ②分類：有結構問題、無結構問題問題解決：①定義：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。②問題解決的特點：目的性； 認知性； 序列性；二、問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題問題解決的首要環(huán)節(jié)理解問題形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。提出假設提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）檢驗假設確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗）三、影響問題解決的主要因素（P141142）問題的表征；已有的知識經驗；定勢與功能固著；個體的個性心理特性。四、提高問題解決能力的教學（P142144）提高學生知識儲備的數(shù)量與質量 ①幫助學生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進的知識的概括 ③重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構教授與訓練解決問題的方法與策略 ①結合具體學科，教授思維方法 ②外化思路，進行顯性教學提供多種練習的機會培養(yǎng)思考問題的習慣 ①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題 ②鼓勵學生多角度提出假設 ③鼓勵自我評價與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征概念：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征 ①流暢性、②變通性、③獨創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境；智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件個性：高創(chuàng)造性者的個性特征：①具有幽默感、②有抱負和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148151）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境： ①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境 ②給學生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內容注重創(chuàng)造性個性的塑造 ①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ①發(fā)散思維訓練 ②推測與假設訓練 ③自我設計訓練 ④頭腦風暴訓練第十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質及其關系（一）態(tài)度定義：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。實質：①態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，,而不是實際反應本身 ②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇 ③態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的態(tài)度的結構①認知成分、②情感成分、③行為成分（二）品德（三）態(tài)度與品德的關系相同點：實質相同、結構一致區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大；品德小。②價值的內化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應、評價、組織、性格化）； 中學生品德發(fā)展的基本特征（P156161）（一）品德發(fā)展的階段理論道德發(fā)展階段論（皮亞杰 瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格 美國 三水平六階段：①前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段 ②習俗水平： 尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段 ③后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段（二）中學生品德發(fā)展的基本特征倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 ①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強③道德行為習慣逐步鞏固 ④品德結構更為完善品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 ①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件（P162165）（一）態(tài)度與品德學習的一般過程 依從 →認同 →內化（二）影響態(tài)度與品德學習的一般條件外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體）內部條件（認知失調、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素）第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165171）有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰 第十一章 心理健康教育第一節(jié) 心理健康概述（P172179）一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能二、心理健康標準（六條）：對現(xiàn)實的有效知覺自知自尊與自我接納自我調控能力與人建立親密關系的能力人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調生活熱情與工作高效率三、中學生易產生的心理健康問題①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進食障礙、⑧睡眠障礙四、心理健康教育的意義預防精神疾病、保障學生心理健康的需要提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要對學校日常教育教學工作的配合與補充 第二節(jié) 心理評估（P179182）一、定義：指依據(jù)用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程二、參考架構：健康模式、疾病模式三、心理評估的意義有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)檢驗心理健康教育效果的手段四、常用方法：心理測驗評估性會談技術： ①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質其他方法 ：觀察法、自述法 三 心理輔導一、心理輔導及其目標學校心理健康教育的途徑 ①開設心理健康教育有關課程 ②開設心理輔導活動課③在學科教學中滲透心理健康教育的內容 ④結合班級、團隊活動開展心理健康教育 ⑤個別心理輔導或咨詢 ⑥小組輔導心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長