【正文】 。這種認(rèn)識過程也是由感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識到實踐的過程。教學(xué)過程中，師生正是在傳授和接受知識的過程中去認(rèn)識客觀世界，并同時提高自己自身的各種能力的過程。 （2） 教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。這種特殊性主要體現(xiàn)在：教學(xué)活動是個體認(rèn)識，而不是對人類社會的整體認(rèn)識，教學(xué)活動是一種獲得間接經(jīng)驗的活動；由于個體在認(rèn)知、經(jīng)驗上的差異，教學(xué)的個體認(rèn)識是不同的。同時，在教學(xué)過程中組織學(xué)生的認(rèn)知活動要根據(jù)學(xué)生的年齡差異和認(rèn)知水平的差異性來進(jìn)行，因此這是一個特殊的過程。（3） 教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。教學(xué)活動不僅要開發(fā)學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，還要促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極主動地掌握知識發(fā)展智力、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，成為社會所需要的人才。3. 教學(xué)過程的規(guī)律：教學(xué)活動是復(fù)雜的，但其內(nèi)部有著本質(zhì)的必然的聯(lián)系，即規(guī)律性。根據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律，組織和管理教學(xué)活動是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。（1） 教與學(xué)雙邊活動的規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，只有在教師的組織調(diào)節(jié)和指導(dǎo)下，學(xué)生才能迅速的掌握知識、發(fā)展智力，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主導(dǎo)的參與教學(xué)過程，才能使教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮。兩者互為存在的條件，統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。（2） 直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。從獲取經(jīng)驗的方式來看，教學(xué)過程主要是通過書本進(jìn)行的，是一種間接獲得知識經(jīng)驗的過程。但是，學(xué)生間接經(jīng)驗的獲得不能離開直接經(jīng)驗，因此，在教學(xué)過程中，還應(yīng)該組織學(xué)生參加一定的實踐活動以獲取直接經(jīng)驗，二者的有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)效能和質(zhì)量的重要條件。（3） 知識教學(xué)和思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。這一規(guī)律體現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一辯證關(guān)系。首先，教學(xué)具有教育性。教學(xué)過程不僅要向?qū)W生傳授知識，同時還要幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。因此，知識教學(xué)和思想教育是互相滲透、互相促進(jìn)地統(tǒng)一在教學(xué)過程中。教學(xué)的教育性寓于整個教學(xué)過程中。其次，教師在教學(xué)中的言行是影響學(xué)生的重要教育因素。（4） 掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又能幫助學(xué)生學(xué)得更快、理解得更深、掌握得更牢固。學(xué)生智力的發(fā)展有利于知識的掌握，而智力的發(fā)展又是在教學(xué)又是在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)展起來的。掌握知識和發(fā)展智力互為條件，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。4．學(xué)生認(rèn)知的基本階段：引起學(xué)習(xí)動機(jī)；領(lǐng)會知識，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識；運用知識；檢查知識。1. 教學(xué)原則：（1） 目的性原則。一切教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施都要服從并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，采取多種方式把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到教育的目的。（2） 直觀性與發(fā)展理論思維相結(jié)合的原則。這個原則反映了學(xué)生在認(rèn)識活動中感知與理解、形象思維與抽象思維的關(guān)系。一方面，教師在教學(xué)過程中要通過實物、模型和語言等手段，豐富學(xué)生的感性知識，為學(xué)生形成清的表象，從而為學(xué)生正確理解書本知識和法則認(rèn)知能力創(chuàng)造良好的條件。另一方面，中學(xué)生正處于邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確分析學(xué)習(xí)資料，對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分析與綜合，抽象與概括的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的理論思維能力和抽象邏輯思維能力。（3） 啟發(fā)性原則。這一原則基于在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用提出的。教學(xué)過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使學(xué)生處于積極 的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們思考問題和解決問題的積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，主動探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展自己的能力。同時，教師要注意創(chuàng)造良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。（4） 理論聯(lián)系實際原則。這是指在教學(xué)過程中，教師要注意把書本知識和實際生活起來，把理論與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在理論與實踐的結(jié)合中理解知識，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識分析問題、解決問題。一方面，教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)；另一方面，教師要聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生把知識運用于實際，從而發(fā)展學(xué)生的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。（5） 循序漸進(jìn)原則。教學(xué)活動要遵循知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，由簡單到復(fù)雜地進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識、發(fā)展智力和能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。（6） 因材施教與統(tǒng)一要求原則。中學(xué)生在認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力以及思維方式之間存在差異性，這要求教師要處理好統(tǒng)一要求與因材施教之間的關(guān)系。貫徹這一原則，要教師充分認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展特點和能力水平，然后堅持集體教學(xué)和個別指導(dǎo)學(xué)生相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。2. 中學(xué)教學(xué)的基本方法：講授法；談話法；讀書指導(dǎo)法；演示法與實驗法；練習(xí)法。19. 古代：個別相授法近現(xiàn)代：班級授課制?？涿兰~斯確定基本輪廓——德國赫爾巴特提出了教學(xué)過程的基本階段理論——蘇聯(lián)凱洛夫提出了課的類型和結(jié)構(gòu)理論。我國采用班級授課制始于京師同文館。20. 貝爾——蘭卡斯特制：這是18世紀(jì)末19世紀(jì)初由一位牧師和教師共同提出的。主要方法是教師以教年齡大的學(xué)生為主，然后由學(xué)生之中的一些佼佼者去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。這種教學(xué)組織形式與當(dāng)時英國社會流行的雙軌制相適應(yīng)，由于廣大勞動者的子女只能在條件簡陋、師資缺乏的初等學(xué)校學(xué)習(xí)，只能采用這種轉(zhuǎn)授的學(xué)習(xí)方法，但是實踐證明，這種教學(xué)組織形式教學(xué)質(zhì)量比較低，難以滿足大工業(yè)生產(chǎn)對學(xué)校提出的教育質(zhì)量的要求。21. 道爾頓制。這是1920年美國的帕克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的。在這種教學(xué)組織形式下，教師不再給學(xué)生上課，而是為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才向老師請教。學(xué)生按月領(lǐng)取教師指定的任務(wù)，并在任務(wù)完成后，向老師匯報學(xué)習(xí)情況并接受檢查。這種方法的最大特點在于重視學(xué)生的主動性，重視學(xué)生的自學(xué)和獨立作業(yè)，在良好的環(huán)境下有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。但實踐證明，脫離了教師主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)并不利于教學(xué)效果的提高。隨著進(jìn)步主義教育的衰落，道爾頓制也逐漸銷聲匿跡了。22. 分組教學(xué)：是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績，把他們分為若干水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)是對班級授課制的改革與完善，但是分組的依據(jù)不是根據(jù)年齡，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。分組教學(xué)有兩種分組方式，一種是內(nèi)部分組，這主要是在傳統(tǒng)的按年齡分組的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的不同情況進(jìn)行教學(xué)；一種是外部分組，這主要是完全打破傳統(tǒng)的按年齡分組的方式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的差別進(jìn)行教學(xué)。它的優(yōu)點在于比班級授課制更切合學(xué)生是水平和特點，便于因材施教。但是缺點也十分明顯，一是很難科學(xué)的鑒定學(xué)生的能力和水平；二是在對待分組上，家長、老師和學(xué)校常常產(chǎn)生分歧；三是分組容易使快班的學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，降低普通班和慢班的學(xué)習(xí)積極性。23. 特朗普制。又被稱為“靈活的課程表”。是美國的勞伊德特朗普于20世紀(jì)50年用靈活的時間單位，以大約20分鐘為一個單位。通常，大班上課、小班討論和個別作業(yè)所占用的時間比例分別為40%、20%、和40%。采用這種方式，大班授課的老師必須做好充足的準(zhǔn)備，小班要及時指導(dǎo)，小班討論的老師也要及時指導(dǎo)。而且，由于學(xué)生有一定的自學(xué)時間，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題以及獨立研究問題的能力，有利于學(xué)生獲得多渠道道信息。24. 課的類型：有兩種分類方法：按教學(xué)任務(wù)分：傳授新知識課；培養(yǎng)技能技巧課；檢查知識課；按教學(xué)方法分：講授課；演示課；實驗課；復(fù)習(xí)課。25. 課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)。26. 上課的基本程序和步驟：（1） 備課。包括鉆研教材，了解學(xué)生和考慮教法三個方面。此外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生自己為上課做好準(zhǔn)備，包括復(fù)習(xí)有關(guān)知識，搜集有關(guān)資料，閱讀指定的參考書，對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。（2） 上課。這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一般來說，上好一堂課要做到以下幾點：目的明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，積極性高。（3） 布置課外作業(yè)。這是教學(xué)工作的重要組成部分。它對于學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固課堂上所學(xué)的知識和技能、培養(yǎng)學(xué)生獨立應(yīng)用所學(xué)的知識技能去分析和解決實際問題具有重要意義。（4） 課堂教學(xué)效果的測評。課堂教學(xué)效果的測評是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況、改進(jìn)教師教學(xué)工作、調(diào)控教學(xué)活動的重要手段，也是下一課題和單元備課的基礎(chǔ)。課題教學(xué)效果的測評主要從兩個方面展開，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，二是分析教師的課題教學(xué)行為。27. 教學(xué)評價的概念：教學(xué)評價是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。它以教學(xué)活動中的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和事件等隱私的有機(jī)結(jié)合的過程和結(jié)果作為評價對象，是對教學(xué)工作的整體功能所做的評價。28. 學(xué)生評價的基本類型：（1） 按照評價在教學(xué)過程中的作用劃分：診斷性評價，指在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價；形成性評價，指在教學(xué)過程中為了改進(jìn)和完善教學(xué)活動二進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成果的評價；總結(jié)性評價，是指在一個大的學(xué)習(xí)階段，一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又稱為終結(jié)性評價。（2） 按照評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)劃分：相對性評價，又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，他主要依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列或者常模中所處的位置來評價和決定他的學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求；絕對性評價，又稱目標(biāo)參照性評價，是運用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，他主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。第六章 中學(xué)課程第一節(jié) 課程概述1. 課程類型（1） 按任務(wù)分為基礎(chǔ)型課程，拓展型課程和研究型課程。（2） 根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，分為學(xué)科課程與經(jīng)驗課程。（3） 根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。（4） 根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體不同，分為國家課程、地方課程和校本課程。（5） 根據(jù)課程計劃中對課程實施的要求不同，分為必修課程和選修課程。2. 制約課程的主要因素：（1） 一定歷史時期社會發(fā)展的要求對課程的制約。現(xiàn)代的學(xué)校教育課程必須反映現(xiàn)代社會發(fā)展對人的要求以及內(nèi)容、手段的更新變化?？v觀現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展，學(xué)校課程經(jīng)歷了一次又一次的重大變革，而社會時代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是造成不同時代學(xué)校教育課程體系結(jié)構(gòu)重大差別的重要原因。（2） 一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平對課程的制約。隨著人類社會的不斷發(fā)展，科技的進(jìn)步與革新對學(xué)校課程的影響日益顯現(xiàn)。尤其是現(xiàn)代新技術(shù)革命對學(xué)校課程的設(shè)置起著非常直接的作用。課程的編制應(yīng)該考慮各門學(xué)科體系的完整性，知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。（3） 學(xué)生的年齡特征、知識、能力對課程的制約。（4） 課程理論的制約。課程設(shè)計者的教育思想是影響課程的重要因素，建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程理論及課程的歷史傳統(tǒng)，對課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。3. 填空題：夸美紐斯提出百科全書式的學(xué)科課程；赫爾巴特主張根據(jù)學(xué)生的不同興趣設(shè)置學(xué)科課程；斯賓塞從“教育是為完美的生活做準(zhǔn)備”的提出了實用性的學(xué)科課程；美國的博比特和查特斯分別用活動分析法和工作分析法開發(fā)了一系列學(xué)科課程，布魯納提出強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的學(xué)科課程。4. 形式教學(xué)論認(rèn)為教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的智力，官能心理學(xué)是它的理論基礎(chǔ)。瑞士的佩斯泰洛奇是“形式教育之父”。實質(zhì)教育論認(rèn)為教育的任務(wù)在于向?qū)W生傳授實用知識，認(rèn)為在知識的傳授中包含了官能的訓(xùn)練，聯(lián)想主義是它的基礎(chǔ)。斯賓塞是主要代表。課程目標(biāo)1. 定義：課程目標(biāo)有廣義和狹義之分，廣義的課程目標(biāo)即是教育意圖，包含了教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。狹義的教學(xué)目標(biāo)主要指教育目標(biāo)，課程目標(biāo)具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞補(bǔ)性。2. 課程目標(biāo)的分類：行為取向性目標(biāo)。是起到的學(xué)生 的學(xué)習(xí)結(jié)果，它具有導(dǎo)向功能、激勵功能、控制功能和評價功能。行為目標(biāo)具體明確，便于操作評價，對于以學(xué)習(xí)訓(xùn)練知識、技能為主的課程內(nèi)容較為合適，代表是泰勒的課程目標(biāo)理論和布魯姆的課程目標(biāo)分類學(xué)；生成性課堂目標(biāo)。這不是由外部事先規(guī)劃好的，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而逐漸的自然的形成的，它關(guān)注的不是教學(xué)活動的結(jié)果，而是過程。它考慮學(xué)生的興趣、能力差異，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性和生成性；表現(xiàn)性課程目標(biāo)，指在教育情境中的種種遭遇中每一個學(xué)生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。它關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神和批判思維，適合以學(xué)生活動為主的課程安排。3. 影響課程目標(biāo)制定的因素：學(xué)習(xí)者的需要，當(dāng)代社會生活的需求，學(xué)科體系。4. 新課改的具體目標(biāo)：改變課程功能；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；精選課程內(nèi)容；改進(jìn)教學(xué)方式；改革考試和評價制度；重建課程管理體系。1. 課程計劃概念：課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)活動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序以及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。課程計劃作為教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是編寫各科教學(xué)大綱和教科書的主要依據(jù)，是組織學(xué)?；顒拥幕揪V領(lǐng)和重要依據(jù)。2. 課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家關(guān)于每一門教學(xué)科目的綱領(lǐng)性文件，是國家對課程基本規(guī)范和質(zhì)量是具體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對不同年齡段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。3. 教科書：又稱課本，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。1. 課程設(shè)計:是指根據(jù)一定的價值觀念，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程中的各種要素或成分，從而形成特殊的課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。課程設(shè)計的根本任務(wù)是將課程目標(biāo)和經(jīng)過篩選的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)材料等形式。2. 課程實施：是指通過一系列的教學(xué)活動，把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。3. 安排課程表遵循的原則：整體性原則；遷移性原則；生理適宜原則。4. 影響課程