【正文】 ；信號功能；感染功能。：心境，激情，應激。？樹立科學的世界觀和正確的人生觀；發(fā)展健康的情感；發(fā)揮集體和榜樣的作用；教育學生加強意志的自我鍛煉；針對意志的個別差異，培養(yǎng)良好的意志品質。區(qū)別：知識是人類歷史經驗的概括和總結，技能是人們對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質的概括；知識，技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，只有達到熟練，遷移，才能促進。：個性傾向性；個性心理特征；心理過程（認知，情感，意志過程）；自我意識。：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。：是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見，采取與大多數(shù)人一致行為的社會現(xiàn)象。1903年美國桑代克“教育心理學之父”出版《教育心理學》，西方第一本命名。：感知運動階段（02）；前運算階段27（單維思維，思維不可逆，自我中心）；具體運算階段（711，長度體積質量守恒）；形式運算階段1115。發(fā)展經歷：生理自我—3歲，社會自我—少，心理自我—青年。：認知，情感和動作技能三大領域。：學習觀(主動建構者)；學生觀（經驗世界的豐富性與差異性）；知識觀（動態(tài)性）。，自我提高內驅力，附屬內驅力組成。？激發(fā)興趣，維持好奇心；設置合理的目標；培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?；訓練歸因；表達明確的期望，提供及時的反饋，妥善的進行獎賞。？1認知策略：復述策略，是在工作中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。2元認知策略：計劃策略，監(jiān)控策略，調節(jié)策略。下位學習，上位學習，并列結合學習。原型定向，操作，內化。？問題的特征；已有的知識經驗；定勢與功能固著；個體的智力水平，性格特征，情緒態(tài)度，認知風格和世界觀。2智力：高智力是高高創(chuàng)造性的必要條件。：是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。后習俗水平：社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。？有效的說服；樹立良好榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。：兒童多動綜合征（注意力缺陷和活動過度）；學習困難綜合征；兒童過度焦慮反應（情緒障礙）；兒童厭學癥；兒童強怕行為；抑郁癥（持久性情緒低落）。？強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，暫時隔離（懲罰）法，自我控制法。？了解群體凝聚力的情況；幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感；引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的一員而感到自豪，形成歸屬感；當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予鼓勵與贊許，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。？形成性和總結性評價；常模參照和標準參照評價；配置性和診斷性評價；正式和非正式評價。：教師職業(yè)理想；職業(yè)責任；職業(yè)態(tài)度；職業(yè)紀律；職業(yè)技能；職業(yè)良心；職業(yè)作風；職業(yè)榮譽：對教師起調節(jié)和教育作用；對學生起榜樣和帶動作用；對社會起影響和促進作用。？勤學，慎獨，內省，兼聽，自律。中華人民共和國教師法：1993年10月31日八屆四次通過，1994年1月1日起施行。1．教育的概念教育是培養(yǎng)人的一種社會活動。前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。3．古代中國學校教育的形態(tài)中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態(tài)。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為《四書》、《五經》，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據(jù)。5．中國古代的教育學思想孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。戰(zhàn)國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗，提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。7．教育學的建立與變革(1)教育學學科的建立教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯《大教學論》。(2)規(guī)范教育學的建立從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》(1806年)為標志。主張“在做中學”，在問題中學習。1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。（2）學校文化學校文化是指學校全體成員或部分成員學得且共同具有的思想觀念和行為方式。孟子是中國古代內發(fā)論的代表。(3)多因素相互作用論辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。在教育學中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。第二層次是個體的心理活動；其中最基本的是認識活動。初級中學的教育對象是114歲～117歲的少年，高級中學的教育對象是117歲～120歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。②初中教育的個體發(fā)展任務在身體發(fā)展方面，初中階段要進行保健和青春期教育；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，學校教育要使青年認清時代的要求、個人命運與社會發(fā)展的關系。2．教育目的的層次結構(1)教育目的的基本層次 ①國家的教育目的； ②各級各類學校的培養(yǎng)目標； ③教師的教學目標。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但相互不能取代。④現(xiàn)代大工業(yè)生產的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。5．全面推進素質教育(1)素質教育是面向全體學生的教育(2)素質教育是全面發(fā)展的教育(3)素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育(4)素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。②學生的法律地位。國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。(1)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè) 5．教師職業(yè)的特點(1)傳道者角色(2)授業(yè)、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 6．教師職業(yè)專業(yè)化的條件我國《教師法》第10條規(guī)定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育能力，經認定合格的，可以取得教師資格。(1)師生在教育內容的教學上構成授受關系 教師處于教育和教學的主導地位?！罢n程”，指課業(yè)及其進程。我們所研究的課程，是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。3．制約課程的主要因素社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。教育目的是總體性的、高度概括性的。它有四個規(guī)定性：時限性、具體性、預測性、操作性。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。教科書的編寫應遵循以下原則：第一，按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性與思想性。第五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。以上七個方面在運作過程中構成一個循環(huán)往復的動態(tài)結構，這便是課程實施的過程結構。即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段(2)教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑 3．教學的一般任務教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。8．我國中學教學原則及運用(1)直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。(5)因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。10．中學常用的教學方法(1)講授法(2)談話法(3)討論法(4)演示法(5)練習法(6)實驗法第八章 教學(下)本章主要介紹了教學工作的基本程序、教學組織形式及教學策略。①課的類型，是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。②作業(yè)分量要適當，難易要適度。(5)學業(yè)成績考察與評定學業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量地評定學生個人的能力得到的結果。簡答式試題的最簡便形式是填充題。測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。班級授課制的主要優(yōu)缺點：①有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才 ②有利于發(fā)揮教師的主導作用 ③有利于發(fā)揮班集體的教學作用④班級授課制也有它的缺點，主要表現(xiàn)在強調系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節(jié)；難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。內部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。道爾頓制是指教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習，情況和接受考查。結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。(3)方法型策略方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。第九章 德育本章主要介紹了德育的意義、目標和內容、德育過程、德育的原則、途徑和方法以及德育模式。2．德育的意義(1)德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證(2)德育是青少年健康成長的條件和保證(3)德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證 3．德育目標德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。心理健康教育的內容主要分三個方面，即學習輔導、生活輔導和擇業(yè)指導。7．德育過程的規(guī)律(1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律①知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。(2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律①學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來．使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等等。第三篇：教育學、心理學教師招聘考試考點整理教育學、心理學教師招聘考試考點整理桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著 我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承（1924年）中學生的心理發(fā)展概述特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性少年期（112歲115歲，初中階段）青年初期（115歲118歲，高中階段）一、認識發(fā)展的階段理論代表人物：皮亞杰㈠感知運動階段（02歲）㈡前運算階段（27歲）㈢具體運算階段（711歲）㈣形式運算階段（1115歲）※ 關于最近發(fā)展區(qū) 提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。（按學習動機的動力來源分）第二節(jié) 學習動機的理論一、強化理論提出者：行為主義學習理論家二、需要層次理論提出者：馬斯洛（美國心理學家）觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要 ※ 關于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。③同化說（奧蘇伯爾）：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。二、元認知策略常用策略： ①計劃策略、②監(jiān)視策略、③調節(jié)策略三、資源管理策略學習時間管理：統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間學習環(huán)境的設置：注意調節(jié)自然條件，設計好學習的空間學習努力和心境管理：自我激勵學習工具的利用社會性人力資源的利用 第三節(jié) 學習策略的訓練一、原則：①主體性原則、②內化性原則、③特定性原則 ④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個人自我效能感二、方法：指導教學模式程序化訓練模式完形訓練模式交互式教學模式合作學習模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述一、問題解決的含義問題：①定義：給定信息和要達到的目標之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景 ②分類：有結構問題、無結構問題問題解決：①定義：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。四、提高問題解決能力的教學（P142144）提高學生知識儲備的數(shù)量與質量 ①幫助學生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進的知識的概括 ③重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構教授與訓練解決問題的方法與策略 ①結合具體學科，教授思維方法 ②外化思路，進行顯性教學提供多種練習的機會培養(yǎng)思考問題的習慣 ①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題 ②鼓勵學生多角度提出假設 ③鼓勵自我評價與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征概念：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特