【正文】 ；信號(hào)功能；感染功能。：心境，激情，應(yīng)激。？樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)和正確的人生觀(guān)；發(fā)展健康的情感；發(fā)揮集體和榜樣的作用；教育學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉；針對(duì)意志的個(gè)別差異，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。區(qū)別：知識(shí)是人類(lèi)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是人們對(duì)一系列活動(dòng)方式的概括，能力是人在從事某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的多種心理品質(zhì)的概括；知識(shí)，技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，只有達(dá)到熟練，遷移，才能促進(jìn)。：個(gè)性?xún)A向性；個(gè)性心理特征；心理過(guò)程（認(rèn)知，情感，意志過(guò)程）；自我意識(shí)。：是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。：是個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)，采取與大多數(shù)人一致行為的社會(huì)現(xiàn)象。1903年美國(guó)桑代克“教育心理學(xué)之父”出版《教育心理學(xué)》，西方第一本命名。：感知運(yùn)動(dòng)階段（02）；前運(yùn)算階段27（單維思維，思維不可逆，自我中心）；具體運(yùn)算階段（711，長(zhǎng)度體積質(zhì)量守恒）；形式運(yùn)算階段1115。發(fā)展經(jīng)歷：生理自我—3歲，社會(huì)自我—少，心理自我—青年。：認(rèn)知，情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。：學(xué)習(xí)觀(guān)(主動(dòng)建構(gòu)者)；學(xué)生觀(guān)（經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性與差異性）；知識(shí)觀(guān)（動(dòng)態(tài)性）。，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力組成。？激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合理的目標(biāo)；培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；?xùn)練歸因；表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋，妥善的進(jìn)行獎(jiǎng)賞。？1認(rèn)知策略：復(fù)述策略，是在工作中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。2元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)。原型定向，操作，內(nèi)化。？問(wèn)題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著；個(gè)體的智力水平，性格特征，情緒態(tài)度，認(rèn)知風(fēng)格和世界觀(guān)。2智力：高智力是高高創(chuàng)造性的必要條件。：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段，普遍倫理取向階段。？有效的說(shuō)服；樹(shù)立良好榜樣；利用群體約定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。：兒童多動(dòng)綜合征（注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度）；學(xué)習(xí)困難綜合征；兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)（情緒障礙）；兒童厭學(xué)癥；兒童強(qiáng)怕行為；抑郁癥（持久性情緒低落）。？強(qiáng)化法，代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，行為塑造法，示范法，暫時(shí)隔離（懲罰）法，自我控制法。？了解群體凝聚力的情況；幫助課堂里的所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感；引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的一員而感到自豪，形成歸屬感；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予鼓勵(lì)與贊許，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。？形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)；常模參照和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；配置性和診斷性評(píng)價(jià)；正式和非正式評(píng)價(jià)。：教師職業(yè)理想；職業(yè)責(zé)任；職業(yè)態(tài)度；職業(yè)紀(jì)律；職業(yè)技能；職業(yè)良心；職業(yè)作風(fēng)；職業(yè)榮譽(yù)：對(duì)教師起調(diào)節(jié)和教育作用；對(duì)學(xué)生起榜樣和帶動(dòng)作用；對(duì)社會(huì)起影響和促進(jìn)作用。？勤學(xué)，慎獨(dú)，內(nèi)省，兼聽(tīng)，自律。中華人民共和國(guó)教師法：1993年10月31日八屆四次通過(guò)，1994年1月1日起施行。1．教育的概念教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。前制度化教育始于與社會(huì)同一的人類(lèi)早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。3．古代中國(guó)學(xué)校教育的形態(tài)中國(guó)早在4000多年前的夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。宋代以后，程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為《四書(shū)》、《五經(jīng)》，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》四書(shū)被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。5．中國(guó)古代的教育學(xué)思想孔子的教育思想在《論語(yǔ)》中有充分的反映。戰(zhàn)國(guó)后期，《學(xué)記》總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，提出：“化民成俗，其必由學(xué)”、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名。柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國(guó)》中。7．教育學(xué)的建立與變革(1)教育學(xué)學(xué)科的建立教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯《大教學(xué)論》。(2)規(guī)范教育學(xué)的建立從一門(mén)規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說(shuō)，通常以德國(guó)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》(1806年)為標(biāo)志。主張“在做中學(xué)”，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫(xiě)《教育學(xué)》的目標(biāo)。（2）學(xué)校文化學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員學(xué)得且共同具有的思想觀(guān)念和行為方式。孟子是中國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表。(3)多因素相互作用論辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等)在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。在教育學(xué)中，成熟是指兒童個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的一種狀況，指?jìng)€(gè)體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段。第二層次是個(gè)體的心理活動(dòng)；其中最基本的是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。初級(jí)中學(xué)的教育對(duì)象是114歲～117歲的少年，高級(jí)中學(xué)的教育對(duì)象是117歲～120歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。②初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)在身體發(fā)展方面，初中階段要進(jìn)行保健和青春期教育；在認(rèn)知方面，初中階段教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；在自我教育能力方面，應(yīng)幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。幫助青年正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)校教育要使青年認(rèn)清時(shí)代的要求、個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。2．教育目的的層次結(jié)構(gòu)(1)教育目的的基本層次 ①?lài)?guó)家的教育目的； ②各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)； ③教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，他們彼此相關(guān)，但相互不能取代。④現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對(duì)人類(lèi)提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。5．全面推進(jìn)素質(zhì)教育(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。②學(xué)生的法律地位。國(guó)家除了對(duì)未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對(duì)未成年學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)。(1)教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè) 5．教師職業(yè)的特點(diǎn)(1)傳道者角色(2)授業(yè)、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 6．教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的條件我國(guó)《教師法》第10條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度，中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。(1)師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系 教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位?！罢n程”，指課業(yè)及其進(jìn)程。我們所研究的課程，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。3．制約課程的主要因素社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。教育目的是總體性的、高度概括性的。它有四個(gè)規(guī)定性：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)也是課程文件的三個(gè)層次。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)遵循以下原則：第一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。第五，兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。以上七個(gè)方面在運(yùn)作過(guò)程中構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實(shí)施的過(guò)程結(jié)構(gòu)。即主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。(1)教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段(2)教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐(3)教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑 3．教學(xué)的一般任務(wù)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。②學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。8．我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用(1)直觀(guān)性原則，是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。(5)因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。10．中學(xué)常用的教學(xué)方法(1)講授法(2)談話(huà)法(3)討論法(4)演示法(5)練習(xí)法(6)實(shí)驗(yàn)法第八章 教學(xué)(下)本章主要介紹了教學(xué)工作的基本程序、教學(xué)組織形式及教學(xué)策略。①課的類(lèi)型，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類(lèi)。一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。②作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。(5)學(xué)業(yè)成績(jī)考察與評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定，俗稱(chēng)測(cè)驗(yàn)或考試，是以測(cè)驗(yàn)的形式定量地評(píng)定學(xué)生個(gè)人的能力得到的結(jié)果。簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)便形式是填充題。測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)：①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才 ②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用④班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)，情況和接受考查。結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系。(3)方法型策略方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個(gè)包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。第九章 德育本章主要介紹了德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容、德育過(guò)程、德育的原則、途徑和方法以及德育模式。2．德育的意義(1)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證(2)德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證(3)德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證 3．德育目標(biāo)德育目標(biāo)是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育的內(nèi)容主要分三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。7．德育過(guò)程的規(guī)律(1)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素。(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律①學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的，沒(méi)有社會(huì)交往，就沒(méi)有社會(huì)道德。③德育過(guò)程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過(guò)程。(3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)．使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。我國(guó)德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等等。第三篇：教育學(xué)、心理學(xué)教師招聘考試考點(diǎn)整理教育學(xué)、心理學(xué)教師招聘考試考點(diǎn)整理桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著 我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)：廖世承（1924年）中學(xué)生的心理發(fā)展概述特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性少年期（112歲115歲，初中階段）青年初期（115歲118歲，高中階段）一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論代表人物：皮亞杰㈠感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）㈡前運(yùn)算階段（27歲）㈢具體運(yùn)算階段（711歲）㈣形式運(yùn)算階段（1115歲）※ 關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分）第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家二、需要層次理論提出者：馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）觀(guān)點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛(ài)的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要 ※ 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。③同化說(shuō)（奧蘇伯爾）：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。二、元認(rèn)知策略常用策略： ①計(jì)劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵(lì)學(xué)習(xí)工具的利用社會(huì)性人力資源的利用 第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、原則：①主體性原則、②內(nèi)化性原則、③特定性原則 ④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個(gè)人自我效能感二、方法：指導(dǎo)教學(xué)模式程序化訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式 第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問(wèn)題解決概述一、問(wèn)題解決的含義問(wèn)題：①定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景 ②分類(lèi)：有結(jié)構(gòu)問(wèn)題、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題問(wèn)題解決：①定義：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)（P142144）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)②提供多種變式，促進(jìn)的知識(shí)的概括 ③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 ①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 ②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 ①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) ③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征概念：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特