【正文】 ，根據(jù)使用的主要教學方法（講授課，演示課，練習課，實驗課和復習課）3構成課的基本組成部分：組織教學、檢查復習、教授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)3測驗和考試應把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、計劃性原則3教學組織形式：個別教學法；班級授課制；分組教學；設計教學法和道爾頓制3教學策略的基本特征：綜合性 可操作性 靈活性3教學策略的類型：內容型 形式型 方法型 綜合型3德育性質：社會性 歷史性 階級性 民族性 繼承性3制定德育目標的主要依據(jù)：時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成 發(fā)展的規(guī)律及心理特征3選擇德育內容的依據(jù)：德育目標 受教育者身心發(fā)展特征 德育所面對的時代特征和學生思想實際；文化傳統(tǒng)德育內容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育4德育過程的結構包括：教育者 受教育者 德育內容 德育方法4德育的途徑：政治課與其他學科教學；課外活動與校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作4德育的基本方法：說服法；榜樣法；鍛煉法；陶冶法；表揚獎勵與批評處分4榜樣法：偉人的典范；教育者的典范；學生中的好榜樣4鍛煉法：練習制度 委托任務 組織活動4陶冶法：人格感化；環(huán)境陶冶；藝術陶冶4當代最有影響力的德育模式：認知模式（重知，皮亞杰和柯爾伯格，道德發(fā)展論和道德教育論，最廣泛占主導地位；沖突的交往情境；道德兩難問題）體諒模式（英國彼得。包括課程基本理念的研究探討,關于課程編制和設計的探討。德育的社會性功能:德育能在何種程度上對社會發(fā)生何種性質的影響。法律救濟:依據(jù)法律對權利沖突的解決,當公民權利收到侵害時,可以從法律上獲得自行解決,或請求司法機關或其它機關給于解決,使受損害的權益受到補救。這種觀點是根本錯誤的。該學派所強調的是定量研究,成為20世紀教育學研究的一個基本范式。學生集體:是青少年學生學校生活的基本組織形式,是我國各級各類學校對學生進行教育的基本手段和方式。該學說認為,人類教育起源于勞動或勞動過程中的需要,在勞動過程中形成與積淀了社會生產(chǎn)或生活經(jīng)驗,正是傳遞這些經(jīng)驗的需要促使人類產(chǎn)生了教育?？荚?教師在教學過程中編制試題,評定學生學業(yè)成績的過程。教育:在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。教育評價:就是利用所有可行的評價技術來評量教育所期望的一切效果,又可分為廣義、狹義兩種。學習教育學的價值或意義啟發(fā)教育自覺。為成為研究型教師打下基礎學生主體性:人認識外界事物的基礎,只有發(fā)揮主體性,對外界刺激做出選擇性反應,外界刺激才能轉化為主體自身認識結構的一部分。是班級授課制這一教學組織形式下,為了對一個班級所有學生有效的進行教育管理所專門設置的教師職務。學制:現(xiàn)代學校制度的簡稱,是在現(xiàn)代社會發(fā)展對人才數(shù)量和規(guī)格產(chǎn)生新要求的推動下形成的,學制由縱向的學校階段和橫向的學校系統(tǒng)構成,前者行成學校體系的階段性,后者形成學校體系的類型。教育影響:教育過程中教育者作用于學生的全部信息,既包括了信息的內容,也波擴了信息傳遞和反饋的形式,是形式與內容的統(tǒng)一。(2教科書的編寫、審定和使用制度。2學校是兒童社會化的主要場所。3學校與社會、家庭的聯(lián)系程度。學校教育與社會教育的配合途徑:(1學校鼓勵支持學生參加校外的社會教育機構組織的活動。課程設計:對與課程的各個方面做出規(guī)劃和安排,一種課程設計理論經(jīng)常全面的涉及課程目的,課程內容,課程結構,課程評價等各個范疇。具體做法是:教師提出課題和一定材料,引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動,最后得出學習結果的方法。廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價,狹義的教育評價主要是對學生發(fā)展的評價,又稱為學生評定。教學中如何貫徹系統(tǒng)性原則:學科課程體系和學生發(fā)展規(guī)律為主,了解學科的科學理論體系,從而合理安排教學活動順序。簡述兒童發(fā)展的規(guī)律性:1順序性,兒童在發(fā)展過程中,無論起身體還是心里的發(fā)展,都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。5分化與互補的協(xié)調性,兒童各種生理心理能里的發(fā)展雖然依賴于明確分化的生理機能作用,但在總體發(fā)展水平上卻又表現(xiàn)出一定的技能互補性特點,以協(xié)調人的各種能力,盡可能的適應環(huán)境。良好測驗的標準:1實用性強,便于組織,實施,節(jié)時省力。教育學創(chuàng)立的標志:(1從對象,教育問題構成一個專門的研究領域,受到了思想家或教育家們的特殊關注。(2教育活動中要給學生留有選擇余地,尊重學生的選擇。教師專業(yè)化的條件:1具備專門的知識技能2以奉獻和服務精神為核心理念的職業(yè)道德3具有學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力3具有充分自治和自律,有正式的專業(yè)組織進行管理教育思想史上具有代表性的教育目的觀:1神學的教育目的觀,主張培養(yǎng)青年對上帝的真誠信仰為目的2社會本位的教育目的觀,主張以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育 的最高宗旨3個體本位的教育目的觀,主張個人的價值遠高于社會價值,應當根據(jù)個人的本性發(fā)展和需要確定教育目的4教育無目的論,主張無教育過程之外的“外在”目的,教育的目的在于是個人能繼續(xù)他們的教育,學習的目的和報酬是繼續(xù)不斷生長的能力。2對學生進行文明行為教育,培養(yǎng)學生文明行為習慣。中小學教育評價改革的策略:1側重一元評價到多元評價,從多個視角多種方法評價學生2 從側重總結性評價到形成性評價,重視對學習過程的評價,是評價紙箱學校的發(fā)展和學生的提高3從側重區(qū)分型功能到發(fā)揮激勵性功能,堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點,堅持以個體為主的評價標準,突出鼓勵性評價,讓學生體驗成功。應該給學生完整的知識還是通過知識來傳授能力學習內容應該按照門類分科還是要綜合的編排課程學習的最后是提倡科學主義還是尊重和發(fā)展人文主義精神班主任工作的重要性:1學校管理的具體執(zhí)行者2班級教育教學活動的中心3聯(lián)系學校家長社會的紐帶。本質屬性：教育就是根據(jù)一定社會需要進行的培養(yǎng)人的活動，或者說是培養(yǎng)人的過程。教育現(xiàn)象是教育活動的外在的、表面的特征，包括教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象。同：教育方針政策的制定不僅要考慮一定階級、集團的利益和價值取向，而且要考慮教育學所闡述的教育科學理論，這樣，方針政策的貫徹落實才是比較可行的。教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準，是對受教育者的總的要求。教育目的一般由國家或國家教育行政部門制定，指導一定時期各級各類的教育工作。狹義上說：素質教育是指學校中以發(fā)展學生的多方面素質為根本目的的教育活動。不均衡性：個體的身心發(fā)展也具有不均衡的特征，一種是統(tǒng)一方面在不同年齡階段中的不均衡發(fā)展，另外一種是指不同方面的不均衡發(fā)展。其次，環(huán)境對人的作用離不開社會實踐，社會實踐對于人的發(fā)展具有決定性的作用。（2）教師是促進學生身心健康發(fā)展的專職人員，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。講授法：講授法是教師運用語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識、引導學生學習的一種教學方法 談話法：談話法是教師和學生通過相互的交談來進行教學的方法。練習法：練習法是指在教師指導下，使學生鞏固知識和形成技能、技巧的教學方法。③．德育過程是一個長期、反復提高的過程，具有長期性和反復性的特征。26．我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。他提出了班級授課制?！督o教師的建議》、《把整個心靈獻給了孩子》，其著作被稱為“活的教育”和“學校生活的百科全書”。，智育，體育，美育，勞動教育。：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美，鑒賞美的知識與能力；（2）培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；（3）培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。：（1）復雜性、創(chuàng)造性（2）時間上的連續(xù)性，空間上的廣泛性（3）長期性、間接性（4）主體性、示范性：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)，是自我教育和發(fā)展的主體，是發(fā)展中的人：（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長。，反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體，教師的主導作用不是包辦代替。：（1）激發(fā)學習動機（2）感知教材，行程表象（3）理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)（4）鞏固知識（5）運用知識，形成技能、技巧：（1）科學性一教育性相結合的原則（2）理論聯(lián)系實際的原則（3）直觀性原則（4）啟發(fā)性原則（5）循序漸進原則（6）鞏固性原則（7）因材施教。教育學的研究對象216。教育規(guī)律的概念：就是教育內部諸因素之間，教育與其他事物之間的具有本質性