【正文】 ，根據(jù)使用的主要教學(xué)方法（講授課，演示課，練習(xí)課，實驗課和復(fù)習(xí)課）3構(gòu)成課的基本組成部分：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)3測驗和考試應(yīng)把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計劃性原則3教學(xué)組織形式：個別教學(xué)法；班級授課制；分組教學(xué)；設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制3教學(xué)策略的基本特征：綜合性 可操作性 靈活性3教學(xué)策略的類型：內(nèi)容型 形式型 方法型 綜合型3德育性質(zhì)：社會性 歷史性 階級性 民族性 繼承性3制定德育目標的主要依據(jù)：時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成 發(fā)展的規(guī)律及心理特征3選擇德育內(nèi)容的依據(jù)：德育目標 受教育者身心發(fā)展特征 德育所面對的時代特征和學(xué)生思想實際；文化傳統(tǒng)德育內(nèi)容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育4德育過程的結(jié)構(gòu)包括：教育者 受教育者 德育內(nèi)容 德育方法4德育的途徑：政治課與其他學(xué)科教學(xué)；課外活動與校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作4德育的基本方法：說服法；榜樣法；鍛煉法；陶冶法；表揚獎勵與批評處分4榜樣法：偉人的典范；教育者的典范；學(xué)生中的好榜樣4鍛煉法：練習(xí)制度 委托任務(wù) 組織活動4陶冶法：人格感化；環(huán)境陶冶；藝術(shù)陶冶4當代最有影響力的德育模式：認知模式（重知，皮亞杰和柯爾伯格，道德發(fā)展論和道德教育論，最廣泛占主導(dǎo)地位；沖突的交往情境；道德兩難問題）體諒模式（英國彼得。包括課程基本理念的研究探討,關(guān)于課程編制和設(shè)計的探討。德育的社會性功能:德育能在何種程度上對社會發(fā)生何種性質(zhì)的影響。法律救濟:依據(jù)法律對權(quán)利沖突的解決,當公民權(quán)利收到侵害時,可以從法律上獲得自行解決,或請求司法機關(guān)或其它機關(guān)給于解決,使受損害的權(quán)益受到補救。這種觀點是根本錯誤的。該學(xué)派所強調(diào)的是定量研究,成為20世紀教育學(xué)研究的一個基本范式。學(xué)生集體:是青少年學(xué)生學(xué)校生活的基本組織形式,是我國各級各類學(xué)校對學(xué)生進行教育的基本手段和方式。該學(xué)說認為,人類教育起源于勞動或勞動過程中的需要,在勞動過程中形成與積淀了社會生產(chǎn)或生活經(jīng)驗,正是傳遞這些經(jīng)驗的需要促使人類產(chǎn)生了教育?？荚?教師在教學(xué)過程中編制試題,評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程。教育:在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。教育評價:就是利用所有可行的評價技術(shù)來評量教育所期望的一切效果,又可分為廣義、狹義兩種。學(xué)習(xí)教育學(xué)的價值或意義啟發(fā)教育自覺。為成為研究型教師打下基礎(chǔ)學(xué)生主體性:人認識外界事物的基礎(chǔ),只有發(fā)揮主體性,對外界刺激做出選擇性反應(yīng),外界刺激才能轉(zhuǎn)化為主體自身認識結(jié)構(gòu)的一部分。是班級授課制這一教學(xué)組織形式下,為了對一個班級所有學(xué)生有效的進行教育管理所專門設(shè)置的教師職務(wù)。學(xué)制:現(xiàn)代學(xué)校制度的簡稱,是在現(xiàn)代社會發(fā)展對人才數(shù)量和規(guī)格產(chǎn)生新要求的推動下形成的,學(xué)制由縱向的學(xué)校階段和橫向的學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)成,前者行成學(xué)校體系的階段性,后者形成學(xué)校體系的類型。教育影響:教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息,既包括了信息的內(nèi)容,也波擴了信息傳遞和反饋的形式,是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。(2教科書的編寫、審定和使用制度。2學(xué)校是兒童社會化的主要場所。3學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系程度。學(xué)校教育與社會教育的配合途徑:(1學(xué)校鼓勵支持學(xué)生參加校外的社會教育機構(gòu)組織的活動。課程設(shè)計:對與課程的各個方面做出規(guī)劃和安排,一種課程設(shè)計理論經(jīng)常全面的涉及課程目的,課程內(nèi)容,課程結(jié)構(gòu),課程評價等各個范疇。具體做法是:教師提出課題和一定材料,引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動,最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法。廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價,狹義的教育評價主要是對學(xué)生發(fā)展的評價,又稱為學(xué)生評定。教學(xué)中如何貫徹系統(tǒng)性原則:學(xué)科課程體系和學(xué)生發(fā)展規(guī)律為主,了解學(xué)科的科學(xué)理論體系,從而合理安排教學(xué)活動順序。簡述兒童發(fā)展的規(guī)律性:1順序性,兒童在發(fā)展過程中,無論起身體還是心里的發(fā)展,都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。5分化與互補的協(xié)調(diào)性,兒童各種生理心理能里的發(fā)展雖然依賴于明確分化的生理機能作用,但在總體發(fā)展水平上卻又表現(xiàn)出一定的技能互補性特點,以協(xié)調(diào)人的各種能力,盡可能的適應(yīng)環(huán)境。良好測驗的標準:1實用性強,便于組織,實施,節(jié)時省力。教育學(xué)創(chuàng)立的標志:(1從對象,教育問題構(gòu)成一個專門的研究領(lǐng)域,受到了思想家或教育家們的特殊關(guān)注。(2教育活動中要給學(xué)生留有選擇余地,尊重學(xué)生的選擇。教師專業(yè)化的條件:1具備專門的知識技能2以奉獻和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德3具有學(xué)生和社會所公認的復(fù)雜知識技能權(quán)威和影響力3具有充分自治和自律,有正式的專業(yè)組織進行管理教育思想史上具有代表性的教育目的觀:1神學(xué)的教育目的觀,主張培養(yǎng)青年對上帝的真誠信仰為目的2社會本位的教育目的觀,主張以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育 的最高宗旨3個體本位的教育目的觀,主張個人的價值遠高于社會價值,應(yīng)當根據(jù)個人的本性發(fā)展和需要確定教育目的4教育無目的論,主張無教育過程之外的“外在”目的,教育的目的在于是個人能繼續(xù)他們的教育,學(xué)習(xí)的目的和報酬是繼續(xù)不斷生長的能力。2對學(xué)生進行文明行為教育,培養(yǎng)學(xué)生文明行為習(xí)慣。中小學(xué)教育評價改革的策略:1側(cè)重一元評價到多元評價,從多個視角多種方法評價學(xué)生2 從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價,重視對學(xué)習(xí)過程的評價,是評價紙箱學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的提高3從側(cè)重區(qū)分型功能到發(fā)揮激勵性功能,堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點,堅持以個體為主的評價標準,突出鼓勵性評價,讓學(xué)生體驗成功。應(yīng)該給學(xué)生完整的知識還是通過知識來傳授能力學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該按照門類分科還是要綜合的編排課程學(xué)習(xí)的最后是提倡科學(xué)主義還是尊重和發(fā)展人文主義精神班主任工作的重要性:1學(xué)校管理的具體執(zhí)行者2班級教育教學(xué)活動的中心3聯(lián)系學(xué)校家長社會的紐帶。本質(zhì)屬性：教育就是根據(jù)一定社會需要進行的培養(yǎng)人的活動，或者說是培養(yǎng)人的過程。教育現(xiàn)象是教育活動的外在的、表面的特征，包括教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象。同：教育方針政策的制定不僅要考慮一定階級、集團的利益和價值取向，而且要考慮教育學(xué)所闡述的教育科學(xué)理論，這樣，方針政策的貫徹落實才是比較可行的。教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的總的要求。教育目的一般由國家或國家教育行政部門制定，指導(dǎo)一定時期各級各類的教育工作。狹義上說：素質(zhì)教育是指學(xué)校中以發(fā)展學(xué)生的多方面素質(zhì)為根本目的的教育活動。不均衡性：個體的身心發(fā)展也具有不均衡的特征，一種是統(tǒng)一方面在不同年齡階段中的不均衡發(fā)展，另外一種是指不同方面的不均衡發(fā)展。其次，環(huán)境對人的作用離不開社會實踐，社會實踐對于人的發(fā)展具有決定性的作用。（2）教師是促進學(xué)生身心健康發(fā)展的專職人員，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。講授法：講授法是教師運用語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法 談話法：談話法是教師和學(xué)生通過相互的交談來進行教學(xué)的方法。練習(xí)法：練習(xí)法是指在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生鞏固知識和形成技能、技巧的教學(xué)方法。③．德育過程是一個長期、反復(fù)提高的過程，具有長期性和反復(fù)性的特征。26．我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。他提出了班級授課制?！督o教師的建議》、《把整個心靈獻給了孩子》，其著作被稱為“活的教育”和“學(xué)校生活的百科全書”。，智育，體育，美育，勞動教育。：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美，鑒賞美的知識與能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性（2）時間上的連續(xù)性，空間上的廣泛性（3）長期性、間接性（4）主體性、示范性：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)，是自我教育和發(fā)展的主體，是發(fā)展中的人：（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學(xué)相長。，反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機（2）感知教材，行程表象（3）理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)（4）鞏固知識（5）運用知識，形成技能、技巧：（1）科學(xué)性一教育性相結(jié)合的原則（2）理論聯(lián)系實際的原則（3）直觀性原則（4）啟發(fā)性原則（5）循序漸進原則（6）鞏固性原則（7）因材施教。教育學(xué)的研究對象216。教育規(guī)律的概念：就是教育內(nèi)部諸因素之間，教育與其他事物之間的具有本質(zhì)性