【正文】 。1．教學(xué)工作的基本程序(1)備課備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。③上好課的具體要求目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。學(xué)校通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測量和評價，可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。(2)分組教學(xué)制所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。3．對教學(xué)策略的基本理解教學(xué)策略表示為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，就是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。(4)綜合型策略綜合型策略是直接從教學(xué)目標、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。德育目標是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。即道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。、(4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 8．德育原則的概念德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。11．德育的方法德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。三、成就動機理論提出者：阿特金森分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機四、成敗歸因理論提出者：維納（美國心理學(xué)家）（1）三維度：①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素： ①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境五、自我效能理論提出者：班杜拉強化：三種直接強化 替代強化 自我強化 期待：結(jié)果期待、效能期待 第五章 學(xué)習(xí)的遷移種類（P7274）①正遷移與負遷移； ②水平遷移與垂直遷移； ③一般遷移與具體遷移；④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。②問題解決的特點：目的性； 認知性； 序列性；二、問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題問題解決的首要環(huán)節(jié)理解問題形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。②價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化）； 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（P156161）（一）品德發(fā)展的階段理論道德發(fā)展階段論（皮亞杰 瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格 美國 三水平六階段：①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段 ②習(xí)俗水平： 尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段 ③后習(xí)俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段（二）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 ①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強③道德行為習(xí)慣逐步鞏固 ④品德結(jié)構(gòu)更為完善品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 ①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件（P162165）（一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程 依從 →認同 →內(nèi)化（二）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）內(nèi)部條件（認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素）第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165171）有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰 第十一章 心理健康教育第一節(jié) 心理健康概述（P172179）一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能二、心理健康標準（六條）：對現(xiàn)實的有效知覺自知自尊與自我接納自我調(diào)控能力與人建立親密關(guān)系的能力人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)生活熱情與工作高效率三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進食障礙、⑧睡眠障礙四、心理健康教育的意義預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充 第二節(jié) 心理評估（P179182）一、定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式三、心理評估的意義有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)檢驗心理健康教育效果的手段四、常用方法：心理測驗評估性會談技術(shù)： ①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)其他方法 ：觀察法、自述法 三 心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標學(xué)校心理健康教育的途徑 ①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 ②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ④結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育 ⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢 ⑥小組輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長。（二）精細加工策略常用策略：①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；②做筆記； ③提問； ④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.（三）組織策略常用策略： ①列提綱；②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）； ③利用表格（一覽表、雙向表）。（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)分類：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P5153）基本觀點：※ 知識觀※ 學(xué)習(xí)觀 ※ 學(xué)生觀第四章 學(xué)習(xí)動機（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：種類：①高尚的動機與低級的動機；（按學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分）②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機。10．德育的途徑德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。德育具有社會性、歷史性、階級性和民族性、共同性、歷史繼承性。(2)形式型策略形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。(3)設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計教學(xué)法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。(4)課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是指在課堂教學(xué)規(guī)定的時間之外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)一是做好學(xué)生的思想教育工作，二是做好對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作。②課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。(2)選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)①教學(xué)目的和任務(wù)的要求；②課程性質(zhì)和教材特點；③學(xué)生特點；④教學(xué)時間、設(shè)備、條件；⑤教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。按照教師組織教學(xué)活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認識的不同階段為：(1)引起學(xué)習(xí)動機(2)領(lǐng)會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識 7．教學(xué)原則概述教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則。教學(xué)的主要作用有以下幾個方面。(2)目的游離評價模式由美國學(xué)者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。第四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。8．教學(xué)大綱教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標準，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。(3)課程目標課程目標是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；而以課程任務(wù)為依據(jù)進行分類，則可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。1．課程的一般概念課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心。4．教師職業(yè)的性質(zhì)《中華人民共和國教師法》對教師概念進行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。中小學(xué)生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的未成年公民。③人的發(fā)展受到社會分工的制約。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動。外鑠論者，一般都注重教育的價值，他們關(guān)注的重點是人的學(xué)習(xí)。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運動規(guī)律運動、變化和發(fā)展。作為現(xiàn)代教育的代言人，美國教育家杜威主張教育即生活。他的教育思想著作是《政治學(xué)》。6．西方古代的教育學(xué)思想在西方，要追溯教育學(xué)的思想來源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。第二次世界大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點：即教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。(2)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢①加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；②強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限；③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；④高等教育的類型日益多樣化；⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；⑥教育制度有利于國際交流。第二篇：2016教師招聘考試教育學(xué)考試大綱 考點歸納2016教師招聘考試 招教寶典之教育學(xué)考試大綱考點歸納第一章教育與教育學(xué)本章主要介紹了教育的發(fā)展和教育學(xué)的發(fā)展。？有利于自身綜合素質(zhì)的提高；有利于自身從教事業(yè)的發(fā)展，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜细袢瞬诺男枰?；有利于自身職業(yè)理想的實現(xiàn)；是抵制不正之風(fēng)的重要保證，是當(dāng)前改善師德狀況的迫切需要。：是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)訂的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程。心理輔導(dǎo)的基本目標是學(xué)會調(diào)適，高級目標是尋求發(fā)展。內(nèi)部條件：認知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認知。2注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣；3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性德課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練，推測與假設(shè)訓(xùn)練，自我設(shè)計訓(xùn)練，直覺思維訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互碰撞，迸出火花，達到集思廣益的效果。：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)。？存在形式和復(fù)雜程度：符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)。？精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。有激活，指向，強化功能。類型差異：外傾型與內(nèi)傾型；獨立型與順從型理智型情緒型意志型：信號學(xué)習(xí)；刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)。？連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。：外貌與好的個性品質(zhì)；相似性；需要互補；熟悉性；臨近性；相互性。：獨特性；穩(wěn)定性；統(tǒng)合性；功能性。：自覺性；果斷性；自制性；堅韌性。種類：外部言語（口頭言語包括對話，獨白言語；書面言語），內(nèi)部言語。記憶過程：識記，保持，再認或重現(xiàn)。：歷史研究法；個案研究法；行動研究法；質(zhì)的研究法；調(diào)查研究法；實驗研究法。：明確的共同目標；一定的組織結(jié)構(gòu)；共同生活準則；集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍。：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)原則；知行統(tǒng)一原則；集體教育和個別教育相結(jié)合原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的疏導(dǎo)原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。：診斷教學(xué)問題；提供反饋信息；調(diào)控教學(xué)方向；檢驗教學(xué)效果。：理論依據(jù)；教學(xué)目標；操作程序；實現(xiàn)條件；教學(xué)評價。？引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能，技巧；發(fā)展學(xué)生智力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平；培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力；養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。？了解和研究學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀；發(fā)揚教育民主；主動與學(xué)生溝通，善于也學(xué)生交往；提高教師自身的素質(zhì)。個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用。環(huán)境：環(huán)境使遺傳素質(zhì)提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。？①義務(wù)教育既標志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經(jīng)濟的發(fā)展。教育者是中介；教育影響是橋梁；受教育者是依據(jù)：教育的終身化，全民化，民主化，多元化，教育技術(shù)現(xiàn)代化。②強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。④遺傳素質(zhì)僅能為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。：受完法定教育年限權(quán)，學(xué)習(xí)權(quán)，公正評價權(quán)。？加強綜合性，突出課程的整體教育功能；加強實踐性，突出