【正文】 。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，紮實有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學行為與輔助行為の有機結(jié)合，課堂管理の科學性，是課題組研究の重中之重。在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：A、有效講授。講授法是最基本の教學方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容の合理性，時間安排の科學性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。B、有效提問。提問是激發(fā)學生思維，教與學互動、反饋の一個重要手段。如何設(shè)計問題，提問の科學表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內(nèi)容。C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。教師傾聽時機の選擇，學生傾聽能力の提高，是課題組所要關(guān)注の一個領(lǐng)域。D、有效反饋。有效の教學依托有效の反饋。反饋の適時性，反饋內(nèi)容の科學性與針對性是課題組要探索與研究の。E、有效活動。有效教學應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學設(shè)計，是課題組所必須關(guān)心の。F、有效管理。有效管理是有效教學の重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監(jiān)控，提高學習效益。3．有效教學行為評價研究。教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出の系列の價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動の始終，而不只是在教學活動之後。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就の評價與教師教學專業(yè)活動の評價。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。4．構(gòu)建促進課堂教學有效性形成の典型課型。在尋求提高學生課堂學生有效性の優(yōu)化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實現(xiàn)有效教學、學生實現(xiàn)有效學習の課堂教學結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們の研究假設(shè)，隨著行動研究の深入，我們不斷調(diào)研與改進，並通過積累の大量の豐富の教學案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向の課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。四、研究方法及過程（一）研究方法本課題以行動研究法為主。在具體の教學實踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點攻關(guān)の同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關(guān)理論以及課堂教學有效化の有關(guān)理論。（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構(gòu)建本課題の理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學思路。2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當前學校課堂教學の現(xiàn)狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。（1）調(diào)查教師の心理狀況、現(xiàn)有思想和學生學習の素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗。（3）調(diào)查有效教學實施後の學生發(fā)展情況，為有效教學提供實例依據(jù)，並反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學の實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定一、兩個實驗班，就課堂教學中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關(guān)系，使認識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學實踐。4．經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。（二）研究過程第一階段：（—）前期準備階段這是課題立項之前進行の工作，是預(yù)研究和課題立項の準備工作，主要包括以下兩個方面。1．走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學實況作進一步の了解、分析與評價，進行本?！罢n堂教學低效因子”の摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。2．查閱相關(guān)資料、文獻，對國內(nèi)外該課題研究の狀況進行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。階段成果形式預(yù)計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等第二階段：（—）行動研究階段：1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學生課堂學習、提高課堂教學效益の主打做法（優(yōu)化策略）。2．根據(jù)確立の優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學生課堂學習の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)の研究調(diào)整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。4．撰寫課題中期報告，邀請有關(guān)專家作中期評估。階段成果預(yù)計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等第三階段（—）總結(jié)結(jié)題階段1．對課題研究和開展の工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結(jié)報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關(guān)成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。階段成果預(yù)計有實驗報告和工作報告、系列錄象等五．預(yù)期研究成果前期調(diào)查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預(yù)計2008年完成。結(jié)束語：教學中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學才是有效の?”“我の教學有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當前課堂教學行為の目の性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為の結(jié)合點。因此，努力提高小學語文課堂教學の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性研究一定能取得預(yù)期の實驗效果。第四篇：《小組合作學習的有效性研究》開題報告《小組合作學習的有效性研究》開題報告龍江鎮(zhèn)中心學校 課題名稱：小組合作學習的有效性研究 負責人：王德成 課題成員：趙剛 紀海艷一、課題提出的背景《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統(tǒng)課堂教學模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動課堂教學產(chǎn)生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的必進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化。二、課題所要解決的主要問題作為新課堂的實施者,我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充的。自主學習能否達成預(yù)期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權(quán)利,讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內(nèi)容，并在小組中擔任角色，承擔任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學生在學習中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發(fā)展。本課題的研究對象18年級，追求課堂教學的有效性是本課題研究的最大任務(wù)。針對我校目前課堂教學中的不足，因此本課題的研究目標是：本課題通過對農(nóng)村中小學教學課堂小組合作學習的形式與策略的研究,力求改革農(nóng)村中小學課堂教”與“學”的方式，努力構(gòu)建小組合作學習基本教學模式。解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作”相結(jié)合，通過研究培養(yǎng)學生合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習力、競爭力和創(chuàng)造力。通過本課題研究，培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。三、國內(nèi)外研究狀況及本課題與之區(qū)別。小組合作學習研究已成為一個熱點，國內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學習理論,并且對合作學習的理性認識和實施合作學習的有效性也有了一定的認識，但對小組合作學習實踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當前中小學課堂教學中小組合作學習還存在以下幾個方面問題：過于強調(diào)合作的形式。合作學習形式單一。僅是同桌、前后桌4人臨時性合作，缺少實質(zhì)意義上的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的交流合作。合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務(wù)，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。忽略了學生在合作學習中的主體地位。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。合作學習忽視了學生學習的差異性。學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關(guān)系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。本課題實驗意在以農(nóng)村中小學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經(jīng)驗總結(jié)等具有強烈反思意識的行動研究，來探究具有農(nóng)村特色的小數(shù)課堂小組合作學習形式與實施策略，進而改善師生關(guān)系、改進學習方式、大面積提高學生的學業(yè)成績。創(chuàng)新之處：努力構(gòu)建具有農(nóng)村特點的小組合作學習的形式和實施策略。四、課題研究的價值研究目的與研究內(nèi)容（一）理論價值心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維?！督虒W課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，學生學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。（二）、研究目的分析目前在中小學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點?？茖W的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（三）、研究的內(nèi)容增強合作意識（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會進行交流，以增強整體合作意識，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（2）通過實踐活動，增強學生的合作意識。讓教學走進學生的生