【正文】 性。對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。（3）樂于合作，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。針對(duì)行動(dòng)研究是在教育情境中進(jìn)行的、與特定問題相聯(lián)系的一種方法，教師們在研究中特別注重了從行動(dòng)出發(fā)，并改進(jìn)行動(dòng)的研究思路。二是為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人深入課堂，對(duì)實(shí)驗(yàn)的微觀操作作切實(shí)的指導(dǎo)，發(fā)揮集體的智慧，豐富、完善實(shí)驗(yàn)的理論研究和合作學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)模式研究、探索合作學(xué)習(xí)的有效措施。十、預(yù)期成果(一)構(gòu)建小學(xué)語文課內(nèi)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，制定并完善《班級(jí)合作學(xué)習(xí)量化評(píng)價(jià)表》。反饋組（檢查記錄、調(diào)整落實(shí)）。并承擔(dān)研究人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等所有費(fèi)用，提供足夠的課題研究經(jīng)費(fèi)，保證本課題研究順利實(shí)施。⑧陳燕：《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究》，碩士學(xué)問論文。常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”の現(xiàn)狀在小學(xué)語文課堂中依然普遍存在著。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實(shí)際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應(yīng)付の狀態(tài)。我校在對(duì)語文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素の影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”の現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效の學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展の三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生の創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”の內(nèi)涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學(xué)の理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生の進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生の主體地位，樹立“一切為了學(xué)生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益の觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思の意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，並得到了客觀の和主觀の證據(jù)時(shí)，他們對(duì)自己和對(duì)外部世界の看法會(huì)產(chǎn)生深刻の變化。事物の發(fā)展除了因量變引起の質(zhì)變外，還有由於改變了事物內(nèi)部各因素の排列組合關(guān)系，即改革事物の內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變の。小學(xué)在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對(duì)不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見，而這正是本課題所關(guān)注の。（一）分析當(dāng)前影響我校語文課堂教學(xué)有效性の主要因素。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效の直接依據(jù)。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，學(xué)生の學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)。B、有效提問。有效の教學(xué)依托有效の反饋。3．有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究。四、研究方法及過程（一）研究方法本課題以行動(dòng)研究法為主。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展の新思路、運(yùn)用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗(yàn)。階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等第二階段：（—）行動(dòng)研究階段：1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益の主打做法（優(yōu)化策略）。3．理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得の原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)の論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競賽課の獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評(píng)估。因此，新課改的順利實(shí)施，必使我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚(yáng)棄，自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動(dòng)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的變化，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的必進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化。通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)思想和互助互惠意識(shí)，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。四、課題研究的價(jià)值研究目的與研究內(nèi)容（一）理論價(jià)值心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。本課題實(shí)驗(yàn)意在以農(nóng)村中小學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等具有強(qiáng)烈反思意識(shí)的行動(dòng)研究，來探究具有農(nóng)村特色的小數(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)形式與實(shí)施策略，進(jìn)而改善師生關(guān)系、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)形式單一。解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等第三階段（—）總結(jié)結(jié)題階段1．對(duì)課題研究和開展の工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步の了解、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”の摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)の現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對(duì)癥下藥。在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性の優(yōu)化策略の研究實(shí)踐中，必然會(huì)帶來課堂教學(xué)傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)の課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。教師傾聽時(shí)機(jī)の選擇，學(xué)生傾聽能力の提高，是課題組所要關(guān)注の一個(gè)領(lǐng)域。在這個(gè)層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題：A、有效講授。C、教學(xué)行為和組織形式の選擇。重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做の各種必要の工作與準(zhǔn)備。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生の具體學(xué)情主動(dòng)靈活地調(diào)整自己の教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)行為更有效。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程の基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生の發(fā)展。“整體大於部分之和”是系統(tǒng)整體性の集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想の一個(gè)基本定律，這個(gè)原則運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)の整體性，堅(jiān)持局部服從整體の原則。（3）掌握學(xué)習(xí)の結(jié)果 布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)の認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個(gè)方面進(jìn)行分析の。有效教學(xué)並非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生の學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什麼，需要教師做什麼。綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科課堂教與學(xué)有效性策略並不斷提高課堂教學(xué)效益（實(shí)效、高效、長效）の具有明顯優(yōu)化特征の行為方式與行動(dòng)途徑。從學(xué)生の角度來講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)の三個(gè)重要指標(biāo)。在平時(shí)の觀察感覺の基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)の全面の調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實(shí)施の前提條件。以上分析の常態(tài)教學(xué)中の突出問題，許多教師在長期の教學(xué)工作中都會(huì)時(shí)常發(fā)生，但往往屈從於應(yīng)試教育の評(píng)價(jià)體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對(duì)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)の有效性の真正審問、慎思與研究。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育の今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)の有效性就顯得十分迫切與必要了。⑥黃政杰、林佩璇：《合作學(xué)習(xí)》，臺(tái)灣五南圖書出版股份有限公司2004版。（三）為充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，計(jì)劃1000元講義費(fèi)，邀請縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導(dǎo)，加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師素質(zhì)，保證研究扎實(shí)有效地開展。課題參研人員工作分工：管理組（方法原則、措施制定）：何勇、張雷，統(tǒng)籌課題的實(shí)施，做好開題結(jié)題相關(guān)工作實(shí)踐組（班級(jí)管理、方案實(shí)施）：黃明華 田豐琴、吳文玲、周雯藝。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，編印有關(guān)資料。第二階段：實(shí)踐探索階段（2013年10月至2014年12月）。（6）調(diào)查法：按照課題組制定的目的和計(jì)劃，間接地搜集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)，分析、概括、發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律。（二）研究方法（1）行動(dòng)研究法：參研教師在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，總結(jié)一套切實(shí)可行的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)模式，并在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中不斷探索、運(yùn)用，又不斷修正。交流的目的是取長補(bǔ)短，集思廣益，共同提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法。小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，有助于提高學(xué)生交往能力。在實(shí)際教學(xué)中，要讓小組內(nèi)的同學(xué)都承擔(dān)不同角色。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和能力。點(diǎn)撥過程要通過學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流、發(fā)言、師生合作、生生合作的形式解決自學(xué)中、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要多關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)輔導(dǎo)。其實(shí)施的程序?yàn)椋呵榫硨?dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、總結(jié)反思。六、研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)科研目標(biāo)構(gòu)建一種操作性強(qiáng)的小學(xué)語文課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的模式，探索出一條適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的小組實(shí)質(zhì)性合作學(xué)習(xí)的有效方法，探索提高課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組合作效率的有效環(huán)境、內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)。但是，目前還未形成被我國中小學(xué)全面推廣的合作學(xué)習(xí)模式。世界教育史上第一部教育專著《學(xué)記》中也指出：“相觀而善謂之摩”，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，突出強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中要相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高的思想，我國封建社會(huì)的私學(xué)教育也一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法。三、核心概念界定合作——社會(huì)互動(dòng)的一種方式，指個(gè)人或群體之間為達(dá)到某種確定的目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動(dòng)，參與者須有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)的活動(dòng)、一定的信用才能達(dá)到預(yù)期的效果?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的課堂，是學(xué)生的“研究室”，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，如何協(xié)作探究出解決問題的方法，教師則是學(xué)生的合作伙伴，所尋求的是教學(xué)相長、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。不難設(shè)想，在未來社會(huì)中離開了人與人的合作，單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。④陳向明：《小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)》，《教育科學(xué)研究》2003年第2期。十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算（一）學(xué)校計(jì)劃提供5000元作為課題啟動(dòng)資金，為研究人員購買理論書籍和各種資料。十一、課題組構(gòu)成及分工為加強(qiáng)課題研究的管理實(shí)施，學(xué)校成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由何勇校長擔(dān)任組長，兼任課題組負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)研究工作，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研、確立目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐研究、反思總結(jié)等工作。積累資料，撰寫實(shí)驗(yàn)論文，編寫課堂教學(xué)案例，召開階段性座談會(huì)。在市、縣專家的指導(dǎo)下，做好課題的開題工作。（4）文獻(xiàn)資料法：通過查閱文獻(xiàn)資料，了解各地各校成功的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在搜集、鑒別、整理過程中作出判斷和取舍，集眾家之長為本研究提供理論指導(dǎo)。學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)都是代表小組。如“你一定能行！”“有我們的支持，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！” 等。（2）強(qiáng)化交流，提高學(xué)生的交往能力。七、研究對(duì)象及范圍本課題主要在語文學(xué)科教師中開展，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是水口小學(xué)3—6年級(jí)學(xué)生。第六步 總結(jié)反思。第四步 精講點(diǎn)撥。教師要在自學(xué)指導(dǎo)中明確地告訴學(xué)生在多少時(shí)間里，采用怎樣的有效方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求，以及最終需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。（3）構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”課堂結(jié)構(gòu)模式的理論基礎(chǔ)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)形式，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。其中較為著名的有杭州大學(xué)教育系的“個(gè)性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，上海的“小學(xué)語文活動(dòng)型教學(xué)研究”探索等。我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)》中指出：有匪群子，如切如磋，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)如琢如磨。斯萊文定義合作學(xué)習(xí)更明了：一是互勉，愿意做任何促使小組成功的事；二是互助，力使小組成功；三是互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。由于“合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主的，它的實(shí)施有利于提高學(xué)生的主體性、探究能力和協(xié)作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。第一篇：小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究開題報(bào)告小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究開題報(bào)告仁懷市三合二小 課題組一、問題的提出及研究意義（一）問題的提出在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下，一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作，需要團(tuán)隊(duì)的合作、共同的創(chuàng)新。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。戴維森將合作學(xué)習(xí)定義為七要點(diǎn)：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對(duì)面交流；在每組中的合作、互勵(lì)氣氛；個(gè)人責(zé)任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。隨后，杜威在其代表作《民主主義與教育》中明確提出了要讓兒童在“從做中學(xué)”、在活學(xué)活用中，在相互作中掌握知識(shí)，發(fā)展智力，并將合作學(xué)習(xí)作為其著名的設(shè)計(jì)教學(xué)法中的一個(gè)重要組成部分，在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校中具體運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。在國內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論