【正文】 高等學(xué)校教師職務(wù)制度：P270 四級三、高等學(xué)校教師聘任制高等學(xué)校的學(xué)生（掌握）P36356,57,58第四篇：守法 養(yǎng)成篇 學(xué)習(xí)要點(diǎn)培養(yǎng)法律思維的途徑: 學(xué)習(xí)法律知識，掌握法律方法，參加法律實(shí)踐第五篇維護(hù)自身合法權(quán)益的途徑：一）訴訟途徑 二）非訴訟途徑 三）尋求法律幫助 我國有三部訴訟法：刑事訴訟法 民事訴訟法 行政訴訟法重點(diǎn)掌握教師申訴制度特點(diǎn) P201 教育行政復(fù)議的特征和適用 P323第四篇：北京市高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料(理論聯(lián)系實(shí)際,調(diào)查研究)第一章 緒論教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)的研究對象、高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容:(page 6),怎樣開展教育 ,學(xué)與教的基本規(guī)律 ,審美心理 、高等教育心理學(xué)研究原則：,高等教育心理學(xué)研究方法：實(shí)踐觀察法上課的時(shí)候看到學(xué)生表現(xiàn)有一些不積極的,有一些值得糾正的地方,如現(xiàn)在學(xué)生說,”必修課選逃,選修課必逃”,如果我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不愿意上課或?qū)W習(xí)動機(jī)不明確,或上課積極性不高,?想學(xué)什么?最后想成為什么人才?你現(xiàn)在需要的是什么學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)課程? 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教師應(yīng)該進(jìn)行理論上的總結(jié),(自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法統(tǒng)稱為實(shí)驗(yàn)法)做比較試驗(yàn),不同的班,不同的學(xué)生,經(jīng)過教育心理學(xué)的研究,有的班可以進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo),心理素質(zhì)的拓展,心理健康的教育,另一個(gè)班作為對比班,看兩個(gè)班學(xué)生的心理狀況,心理健康水平,為什么人際交往不良,為什么就業(yè)壓力大,有助于我們自身的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,、心理學(xué)的研究對象是什么?人類個(gè)體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?(開卷),心理傾向?yàn)槭裁瓷洗髮W(xué),為什么學(xué)這個(gè)專業(yè),這個(gè)專業(yè)社會需要是什么,他的興趣是什么(專業(yè)興趣,職業(yè)興趣),職業(yè)價(jià)值觀是什么,等等,面對自己主觀成長的需要,都會有必然的共同的過程,第一個(gè)是認(rèn)知過程,第二個(gè)是通過認(rèn)知而產(chǎn)生了情感,最后通過情感而推動了意志,產(chǎn)生意志行為,持續(xù)的狀態(tài)(興奮,抑郁,低落,覺醒),心理傾向。第二,個(gè)性心理特征,包括氣質(zhì),性格,能力精神分析心理學(xué)奧地利的精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的,理論來自于治療精神病臨床經(jīng)驗(yàn),通過分析夢境和自由聯(lián)想等各個(gè)手段,去發(fā)現(xiàn)病人潛在的東西,心理動機(jī),使得精神壓力得以緩解,從而達(dá)到治療精神疾病,非常行為的分析,并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究意識現(xiàn)象(有意識的做某些事情,比如樹立理想,樹立目標(biāo)),還要研究無意識現(xiàn)象(為什么無意識的做出這樣一個(gè)行為,這樣一個(gè)動作).、一個(gè)完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？(開卷,重點(diǎn),教材23頁),高等心理學(xué)的目的是,5個(gè)認(rèn)知,有針對性的做好大學(xué)生心理成長的促進(jìn),即高等教師的心理現(xiàn)象,促進(jìn)我們工作效率的提高和心理健康水平的提高,在課堂上把我這些規(guī)律,提高教學(xué)效果,育人有功能性,對象性,和具體的效率性,課外班級管理,及其他活動管理,認(rèn)識管理,提高管理水平,什么層次,他們本身學(xué)習(xí)的能力如何,學(xué)習(xí)的效果如何,比如本科和專科就不一樣,成人和普通高等教育就不一樣,來設(shè)計(jì)我們怎樣去教,怎樣使我們的教學(xué)更有效率,取得好的效果 心理學(xué)的理論與方法對教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)均有重大的指導(dǎo)作用,(通過學(xué)生水平確定研究對象,設(shè)計(jì)課程,以及明確教學(xué)任務(wù),教學(xué)目標(biāo)),可以協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,從而使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)整體的優(yōu)化,、高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些？ 第5,、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？(重點(diǎn))理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是了解這門課程的基礎(chǔ),但是具有豐富的理論性,很多高等學(xué)校教師不是科班出身,需要補(bǔ)充教育心理學(xué)素質(zhì),需要探討在高等教育過程中應(yīng)用心理學(xué),因?yàn)榻逃睦韺W(xué)更多應(yīng)用于普通教育,而不是高等教育,、俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。”“具有教學(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸。”（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道?！?請結(jié)合教育心理學(xué)的知識分析這兩段話的涵義(開卷)這兩段話對高等學(xué)校教師有非常大的激勵作用,有以下幾個(gè)方面: ,管理工作,或者叫學(xué)生的教育工作,就要了解學(xué)生最細(xì)膩的精神領(lǐng)域、感情、意志、信念、自我意識這些精神領(lǐng)域的基本規(guī)律,我們整個(gè)高等教育心理學(xué)就是在研究這些規(guī)律、感情、意志、信念、自我意識去影響學(xué)生,他們有他們的情感,老師群體同樣也具有,我們要注重影響,親密的溝通,良好的溝通非常重要,不能上課來,下課走,效果并不好 , 高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展大學(xué)生情緒情感體驗(yàn)上的特點(diǎn)： ,比如三好學(xué)生,當(dāng)班干部落選,北京奧運(yùn)會志愿者落選,深刻性本身情緒多元,來自于不同方面,角度,層次的體驗(yàn),對不同問題體驗(yàn)的深刻性 ,含蓄的表達(dá) ,奧運(yùn)加油,四川加油,當(dāng)然也可能出現(xiàn)負(fù)面激情,比如與老師,同學(xué)對立,感謝社會,創(chuàng)造了情感升華的境界,比如經(jīng)歷大的事件,奧運(yùn),地震,尊重生命,熱愛生活大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎(chǔ),比如青春期的變化,人的生理不斷地成熟,不斷地完善,一個(gè)人地心理肯定不能再把自己當(dāng)小孩,不能夠處處依賴,比如家庭,同伴,學(xué)校,社會,因?yàn)槟闶浅赡耆?因?yàn)槟阋呀?jīng)長大成人,因?yàn)槟阌凶约旱纳钭灾髂芰?因此對你的期待,對于你的要求,賦予你的任務(wù)也各不相同,、心理發(fā)展(17頁)心理活動的發(fā)生,發(fā)展,變化的過程,發(fā)展的規(guī)律是從無到有,從簡單到復(fù)雜,也面對自己的心理成長,、情緒情感的分類： 按照心理學(xué)分為三類: 情緒人們對客觀事實(shí)的反應(yīng),表面的,膚淺的,較低級 情感較高級,較深刻的,較內(nèi)斂情操更內(nèi)斂,更高級,與一定的理想,信念,價(jià)值觀相結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)有一定的必然性,是以已有的知識為中心,對外部事物,包括人物,知識,做人交往,辦事,進(jìn)行概括的, 2在常規(guī)思維發(fā)展的同時(shí),創(chuàng)造性思維在顯著發(fā)展3在思維能力高度發(fā)展的同時(shí),對思維能力認(rèn)識更深刻,、不同年級大學(xué)生的心理變化是什么？ 三個(gè)階段: 低年級心理適應(yīng),對高等學(xué)校的學(xué)習(xí),生活,人際等適應(yīng)的問題。中間的2,3年級對適應(yīng)容易出現(xiàn)問題,往往是大學(xué)生問題最多的年級。畢業(yè)班對找工作,升學(xué)就業(yè),自己創(chuàng)業(yè)有很多困惑,遇到很多矛盾第三章 學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？（學(xué)習(xí)的涵義）(非常重要)廣義的學(xué)習(xí)是指,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為和行為潛能,相對持久的變化,人和動物在外界環(huán)境中都要學(xué)習(xí),專指人的學(xué)習(xí),在社會生活中,語言為中介,有目的,自覺的,積極主動的掌握社會經(jīng)驗(yàn),個(gè)體經(jīng)驗(yàn) 狹義的學(xué),專指學(xué)生的學(xué),指老師指導(dǎo)下,學(xué)校情景中,較短的時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)前人積累的知識,還要掌握知識技能,發(fā)展?jié)撃?培養(yǎng)行為習(xí)慣,以促進(jìn)人格的發(fā)展,個(gè)人道德水平的提高,即學(xué)做人,學(xué)做事,學(xué)交往,在頭腦中積累經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)與適應(yīng)環(huán)境的過程,學(xué)習(xí)的涵義就是為了適應(yīng)社會,給人力量,、大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？(重點(diǎn))內(nèi)容的特點(diǎn):a專業(yè)程度較高,職業(yè)定向較強(qiáng)。b,動手能力強(qiáng)。c學(xué)科內(nèi)容高層次性,同時(shí)不完善性,不整體性 方法的特點(diǎn):a學(xué)習(xí)方法十分重要,決定學(xué)習(xí)的成敗。b獨(dú)立性,評判性,自覺性不斷增強(qiáng)。c課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相輔相成動機(jī)的特點(diǎn):a對某一學(xué)科有興趣,希望有所建樹。b希望通過讀大學(xué)提高社會價(jià)值,得到別人的尊重。c家長與親友的期待經(jīng)常遇到困擾:缺乏動力,成績不理想,方法不適應(yīng),考試焦慮,目的不明確,創(chuàng)造能力隨著年紀(jì)提高有滑坡趨勢什么是觀察學(xué)習(xí)？（什么是社會學(xué)習(xí)?）(重點(diǎn))、簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類：8 信號學(xué)習(xí),刺激反應(yīng)學(xué)習(xí),連鎖學(xué)習(xí),言語聯(lián)接學(xué)習(xí),辨別學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),規(guī)則學(xué)習(xí),解決問題學(xué)習(xí)簡答加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類: 5 智慧技能學(xué)習(xí),認(rèn)知策略學(xué)習(xí),言語信息學(xué)習(xí),運(yùn)動技能學(xué)習(xí),態(tài)度學(xué)習(xí)簡答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類接受學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),意義學(xué)習(xí),機(jī)械學(xué)習(xí)簡答我國的學(xué)習(xí)分類知識學(xué)習(xí),技能學(xué)習(xí),行為規(guī)范學(xué)習(xí)發(fā)展能力,學(xué)會學(xué)習(xí),做人,做事,與人相處請結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。(page 52),強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)是建立,布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論,奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論, 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)(大部分概念,小部分簡答,閉卷)學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用原始的學(xué)習(xí)需要是指人和動物對新異的,新奇的刺激所反應(yīng)的一種傾向性,:a直接的發(fā)生,在原有基礎(chǔ)上,即為了生存與發(fā)展形成的。b間接的發(fā)生,由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化二來的,利用直接的途徑,組織信息,組織信息量更大的知識,進(jìn)行有吸引力的教學(xué),、學(xué)習(xí)動機(jī)直接推倒學(xué)習(xí)的動力,如學(xué)習(xí)的需要而引發(fā)的學(xué)習(xí)意向,、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)：(補(bǔ)充)1和層動機(jī)居多綜合的,多種動機(jī)越來越多 2外部誘因趨減評三好,內(nèi)部誘因趨多自己想學(xué)習(xí)的作用越來多 3社會責(zé)任感導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng) 4隨著年齡增長,學(xué)習(xí)動機(jī)不斷發(fā)展學(xué)習(xí)動機(jī)種類:為祖國富強(qiáng),為現(xiàn)代化建設(shè),1/3。既為祖國,又為自己獲得高尚職業(yè),50%。報(bào)答父母養(yǎng)育之恩,親友幫助,10%。個(gè)人出人頭地,9%.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的,有宏觀的社會因素社會需要,職業(yè)評價(jià),社會強(qiáng)化。微觀的教育因素教師,教材,、強(qiáng)化動機(jī)理論強(qiáng)化動機(jī)理論認(rèn)為：強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。（心理學(xué)實(shí)驗(yàn)）強(qiáng)化可以分為：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化 也可以分為：外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化 這一理論有局限性，應(yīng)合理運(yùn)用最佳激起水平理論美國心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)：任務(wù)容易，最佳激起水平較高（增加難度）任務(wù)適度，最佳激起水平適度（最佳水平）任務(wù)困難，最佳激起水平較低（降低難度）成就動機(jī)理論成就動機(jī)理論是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的它是激勵個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。在教育實(shí)踐中，對于力求成功者應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功，則要及時(shí)表揚(yáng)給以強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)時(shí)可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責(zé)。歸因理論人們在做完一項(xiàng)工作之后,往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因,，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。自我效能理論個(gè)人在目標(biāo)追求中面臨一項(xiàng)特殊工作時(shí),特殊工作動機(jī)之強(qiáng)弱,對某一特殊工作或事物,經(jīng)過多次成敗的歷練后,確認(rèn)自己對處理該項(xiàng)工作,、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念與分類： 6667 推倒,引導(dǎo),維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部的學(xué)習(xí)心理過程,動力正確的,錯誤的,近景的,遠(yuǎn)景的,內(nèi)部的,外部的,具體的,一般的動機(jī)分為三類:學(xué)科的興趣,提高社會價(jià)值,為了親友的期待培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法： 培養(yǎng)動機(jī)從無到有, 激發(fā)動機(jī)從原有基礎(chǔ)上激活具體方法途徑:培養(yǎng)動機(jī)要與激發(fā)動機(jī)相結(jié)合,要不同的方法相結(jié)合,要教育與教學(xué)相結(jié)合課堂教學(xué)與課下教育相結(jié)合,價(jià)值觀入手,培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感,使命感,牢固樹立專業(yè)意識,引導(dǎo),實(shí)踐,應(yīng)用,正確利用學(xué)習(xí)遷移,去培養(yǎng)對新學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣: 進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革,講究教學(xué)藝術(shù),學(xué)習(xí)目標(biāo)整合,開展競爭評價(jià),鼓勵學(xué)生贊賞挫折第五章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其它學(xué)習(xí)的影響,當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與情景具有共同成分時(shí),一種經(jīng)驗(yàn)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,負(fù)遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,、學(xué)習(xí)遷移的類型1．按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。2．按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。3．按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。4．按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。學(xué)習(xí)遷移的作用（1）學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率。（2）學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)地有效作用。（3）學(xué)習(xí)遷移對學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響。（4）學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實(shí)踐意義,還具有十分重要的理論意義。學(xué)習(xí)遷移的相同要素說一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其它學(xué)習(xí)的影響,只有當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與遷移具有共同成分時(shí),一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,、什么是學(xué)習(xí)遷移？舉例說明學(xué)習(xí)遷移的種類一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其它學(xué)習(xí)的影響,當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與情景具有共同成分時(shí),一種經(jīng)驗(yàn)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,負(fù)遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ 1學(xué)習(xí)對象的共同因素英語,法語, 2已有的經(jīng)驗(yàn)概括水平,學(xué)習(xí)的認(rèn)知技能與方法 3學(xué)習(xí)的定勢那些重要,那些應(yīng)該把握促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？ 99101 強(qiáng)調(diào)有效的條件:合理確定目標(biāo),科學(xué)精選教材,合理編排內(nèi)容,有效設(shè)計(jì)程序,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)如何提高教學(xué)組織能力？（附加論述題）經(jīng)驗(yàn)總結(jié),四個(gè)環(huán)節(jié) 應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的； 應(yīng)該了解學(xué)生需要，確定學(xué)生水平； 應(yīng)該熟悉教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)課程； 應(yīng)該大方服飾發(fā)型，充分精神準(zhǔn)備。應(yīng)該提前到達(dá)教室，做好教學(xué)準(zhǔn)備；應(yīng)該采取有效方式，給學(xué)生良好第一印象； 應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的； 應(yīng)該了解學(xué)生需要，鼓勵表揚(yáng)學(xué)生。應(yīng)該分析教學(xué)大綱，突出教學(xué)重點(diǎn)； 應(yīng)該準(zhǔn)備豐富案例，激勵學(xué)生的興趣； 應(yīng)該合理設(shè)計(jì)課程，采取多種方式教學(xué)； 應(yīng)該注意學(xué)生的反饋，積極合理的應(yīng)對。應(yīng)該簡要總結(jié)課程，突出教學(xué)重點(diǎn)； 應(yīng)該布置課外作業(yè)，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容； 應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問，解答學(xué)生問題； 應(yīng)該留有提前量，激發(fā)下次課的興趣。第六章 高校學(xué)生的自我意識和自我教育意識和自我意識的含義：意識是人在社會實(shí)踐活動中產(chǎn)生的,是借助語言對客觀世界的高級的反映形式,又稱為自我的概念,對自己與周圍世界的,特別是人我關(guān)