【正文】 分類統(tǒng)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)：一種是按男女分，一種是按是不是戴游泳帽分。我在設(shè)計(jì)時(shí)感覺根據(jù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠探究出分類統(tǒng)計(jì)的方法，就把對(duì)這個(gè)問題的解決，設(shè)計(jì)為小組合作探究來學(xué)習(xí),而不是直接給出按標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為這樣做即使學(xué)生探究不出分類的統(tǒng)計(jì)方法，在這個(gè)探索活動(dòng)中學(xué)生也將得到其他方面的鍛煉。而且，只有在他們探究的過程中參與交流，老師才能了解學(xué)生的原始思維狀態(tài)，把握新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主的建構(gòu)知識(shí)。有了我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和我備課的這些想法，以及確定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。二、自主探索，合作交流。三、拓展應(yīng)用，鞏固深化。讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入首先通過談話的形式導(dǎo)入，再播放一段美麗的海邊錄相，引出書上的主題圖，再重點(diǎn)提出“正在游泳的有多少人？”“海面上一共有多少只船？”2個(gè)問題？在本環(huán)節(jié)我注意了3點(diǎn)：第一點(diǎn)讓學(xué)生猜一猜錄像中跑向大海的小朋友去干什么？引起學(xué)生興趣。俗話說“興趣是成功的一半”第二點(diǎn)在學(xué)生充分識(shí)圖后，我注重了從下到上，有順序的進(jìn)行了一個(gè)小總結(jié)。這樣做的目的是潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教育。第三點(diǎn)在學(xué)生提完問題后我注重了一個(gè)全面性的總結(jié)。目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過一幅圖提出的問題是多樣的，今天就重點(diǎn)來解決2個(gè)。（二）自主探索，合作交流《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂要為學(xué)生留下足夠的探索和交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流，以利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，通過老師引導(dǎo)學(xué)生探索按不同分類標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)“正在游泳的有多少人？”達(dá)到合作交流、共同提高的目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我分了三個(gè)小環(huán)節(jié)完成：第一個(gè)小環(huán)節(jié)：討論解決“正在游泳的有多少人？”首先讓學(xué)生思考：你準(zhǔn)備怎樣解決這個(gè)問題，在與同伴交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流啟發(fā)他們說出不同的分類統(tǒng)計(jì)方法，如：可以按性別分類統(tǒng)計(jì)，可以按是否戴游泳帽分類統(tǒng)計(jì)，可以按是否戴游泳圈分類統(tǒng)計(jì)。在交流匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)中，不怕花大量時(shí)間，努力營(yíng)造一種民主、愉快的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說出多種方法，讓學(xué)生既要表達(dá)自己的想法，又要學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)，拉近師生之間的距離，使師生之間，生生之間的交流成為一種需要。在完成統(tǒng)計(jì)表時(shí)，讓同位合作選擇一種或兩種分類方法完成統(tǒng)計(jì)表，初步掌握分類統(tǒng)計(jì)的方法。我認(rèn)為在探索活動(dòng)中，獨(dú)立思考和合作交流必不可少。獨(dú)立思考能很好的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新精神，但是他們因?yàn)槭苤R(shí)水平、能力水平的局限性，有的思考結(jié)果可能是不完全的，甚至是完全錯(cuò)誤的，交流能讓他們對(duì)自己的思維結(jié)果積極的進(jìn)行反思，逐漸走向合理。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了交流的一是和能力，但是在傾聽他人的觀點(diǎn)并對(duì)其合理性的進(jìn)行判斷的意識(shí)相對(duì)薄弱，大多數(shù)學(xué)生局限在表述而非溝通的意識(shí)里。交流沒有積極的反思與回顧，也就失去了意義，所以在這一環(huán)節(jié)中，我努力營(yíng)造了一種民主和諧的氛圍，采用3人分組合作的學(xué)習(xí)方式。第二個(gè)環(huán)節(jié)：組織學(xué)生體會(huì)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的多樣性。讓學(xué)生觀察3個(gè)統(tǒng)計(jì)表，通過提出并解決“一共有多少人？”這個(gè)問題，讓學(xué)生體會(huì)分類統(tǒng)計(jì)時(shí)，分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的一致性。初步感知分類統(tǒng)計(jì)的意義。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理中在組織學(xué)生展示時(shí)把評(píng)價(jià)的大全交給了學(xué)生，如：你認(rèn)為這種方法怎樣？你想對(duì)他說些什么？可以嗎？等等培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的思考每一個(gè)觀點(diǎn)，每一個(gè)意見和建議。在思維的碰撞中完善自己的認(rèn)識(shí)，獲得思維的發(fā)展和廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生獨(dú)立解決“海面上一共有多少只船？”采取的是學(xué)生獨(dú)立完成的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步理解分類統(tǒng)計(jì)的意義，掌握分類統(tǒng)計(jì)的方法。借助剛才統(tǒng)計(jì)的感性材料，比較新舊統(tǒng)計(jì)知識(shí)的不同，來幫助學(xué)生理解分類統(tǒng)計(jì)的意義和方法，在整個(gè)環(huán)節(jié)中都給學(xué)生提供了充足的思考時(shí)間和展示的空間，激發(fā)學(xué)生探究合作的興趣，充分體現(xiàn)教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是活動(dòng)的主體。我這樣分3個(gè)層次設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是層層遞進(jìn)。（三）拓展應(yīng)用，鞏固深化這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)是這樣的：先由學(xué)生獨(dú)立完成，重點(diǎn)讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生匯報(bào)交流，并說出統(tǒng)計(jì)的方法，再有其他人評(píng)價(jià)補(bǔ)充。這樣處理目的是兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生”這一理念。《課標(biāo)》指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的重要性。為體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，更要服務(wù)于生活”這一新的教學(xué)理念，在學(xué)生探索分類統(tǒng)計(jì)的方法以后，我告訴學(xué)生分類統(tǒng)計(jì)能讓我們對(duì)統(tǒng)計(jì)對(duì)象了解的更清楚，生活中有許多事物都要用到分類統(tǒng)計(jì)，說一說你想統(tǒng)計(jì)什么？準(zhǔn)備怎樣統(tǒng)計(jì)？為學(xué)生提供應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極尋找數(shù)學(xué)問題，這樣做的目的就是有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的情感和態(tài)度解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。附：板書設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)正在游泳的有多少人？海面上一共有多少只船？關(guān)于二年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿13各位評(píng)委大家好，我是來自大慶市讓北第一小學(xué)的數(shù)學(xué)教師閆緒萍，今天我說課的題目是：北師大版第三冊(cè)第四單元《分桃子》。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)教研，我對(duì)本節(jié)課有了更加深入的認(rèn)識(shí)，下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)過程等五個(gè)方面進(jìn)行說課。一、教材分析《分桃子》一課是在學(xué)生初步了解乘法的意義，掌握了2~5的乘法口訣之后，在正式開始學(xué)習(xí)除法的意義之前進(jìn)行教學(xué)的。除法的本質(zhì)就是平均分，教材在引入和建立除法概念前，做這樣的安排，目的就是為了讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的具體操作過程，初步了解平均分的意義，為下一步學(xué)習(xí)除法，打下充分的認(rèn)知基礎(chǔ)。教材設(shè)置了分桃子等系列活動(dòng)，將平均分的意義滲透于活動(dòng)中，二、學(xué)生分析二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，思維方式以形象思維為主。學(xué)生已經(jīng)初步掌握的乘法的意義，具備較好的讀圖能力和表達(dá)能力。學(xué)生已經(jīng)具備一些分東西的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于平均分也有一定的體驗(yàn)。三、教學(xué)目標(biāo)：在初稿中，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：經(jīng)歷把小數(shù)目實(shí)物進(jìn)行平均分的操作過程，初步體會(huì)平均分的意義。能用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關(guān)的簡(jiǎn)單問題。結(jié)合實(shí)際問題感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個(gè)數(shù)小于份數(shù)。經(jīng)過與論壇中其他老師的探討，認(rèn)為在之前確定的教學(xué)目標(biāo)中，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能目標(biāo)，所以我將教學(xué)目標(biāo)修改如下：知識(shí)技能目標(biāo)：經(jīng)歷把小數(shù)目實(shí)物進(jìn)行平均分的操作過程，初步體會(huì)平均分的意義。結(jié)合實(shí)際問題感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余。數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，清晰地表達(dá)自己的想法。問題解決目標(biāo)：能借助學(xué)具或用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關(guān)的簡(jiǎn)單問題，體會(huì)解決問題策略的多樣性。態(tài)度情感目標(biāo)：通過操作交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神，并且在交流中學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽。新的教學(xué)目標(biāo)中，增加了對(duì)于數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面的要求。四、教材處理我曾經(jīng)想把“分骨頭”改成“18個(gè)骨頭，每只小狗分3個(gè)，可以分給幾只小狗？”突出另一種分法。但是經(jīng)過研討以及對(duì)《課標(biāo)》相關(guān)部分的學(xué)習(xí)，我意識(shí)到教材實(shí)際上將平均分的幾種情況滲透在不同的“分一分”的活動(dòng)中，用“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式使學(xué)生感受到教材要傳達(dá)的信息。這樣的編排是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。因此，在教材處理上，我基本上尊重了教材的編排。在練習(xí)中，增加了問題拓展、聯(lián)系生活實(shí)際以及開放性的問題。平均分的今后學(xué)習(xí)除法的重要基礎(chǔ)，因此我確定教學(xué)重點(diǎn)為初步認(rèn)識(shí)“平均分”，體會(huì)小數(shù)目平均分的過程。因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，對(duì)于分不完的現(xiàn)象體驗(yàn)較少，因此確定教學(xué)難點(diǎn)為體驗(yàn)“分不完，有剩余”的平均分。五、教學(xué)過程：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。本著以上原則，我將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣結(jié)合二年級(jí)學(xué)生喜歡卡通形象的心理特點(diǎn)，上課伊始，我設(shè)計(jì)了“小鹿過生日”的生活情境。伴隨著動(dòng)聽的《生日快樂》的音樂，孩子們的注意力馬上被吸引到了課堂上。緊接著畫面出示參加生日聚會(huì)的小動(dòng)物和一大堆好吃的東西，好吃的應(yīng)該分給誰，怎么分，分一分的問題自然提出。論壇中有老師提出這個(gè)情境過于老套，建議換一些新穎的情境。但是經(jīng)過考慮，我還是保留了最初的設(shè)計(jì)。我認(rèn)為對(duì)于七八歲的孩子來說，“過生日”還是非常有趣的一個(gè)情境，另外，這個(gè)情境與接下來“分桃子”的環(huán)節(jié)比較統(tǒng)一。（二）合作探究，構(gòu)建新知在本環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一層次，利用“分桃子”的情境，學(xué)生兩人討論，把8個(gè)桃子分給兩只小猴，感受“隨意分”和“平均分”的不同，明確“平均分”的特殊性，初步認(rèn)識(shí)“平均分”。第二層次：利用“分小魚”的情境，學(xué)生四人一組，用小棒代替小魚進(jìn)行活動(dòng)，分好后，小組表演“分小魚”的過程。加深對(duì)平均分的理解，同時(shí)，側(cè)重學(xué)生體會(huì)小數(shù)目的平均分的過程，感受不同的方法。第三層次：利用“分骨頭”的情境，再次鞏固平均分的意義，在此環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生脫離學(xué)具，獨(dú)立完成，把解決問題的策略從操作水平引向表象水平。從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展，體會(huì)解決問題策略的多樣性。在實(shí)際授課中，第一環(huán)節(jié)學(xué)生的反應(yīng)就超出了預(yù)設(shè)，孩子們直接選擇了把8個(gè)桃子分成4和4，對(duì)其他“隨意分”的分法產(chǎn)生了猶豫。經(jīng)過和網(wǎng)友們的討論，我意識(shí)到，孩子們之所以出現(xiàn)這樣的反應(yīng)，恰恰是因?yàn)樗麄儚纳钪幸呀?jīng)獲得了一些“平均分”的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該預(yù)設(shè)到學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生。所以在本節(jié)課的詳案中，我設(shè)計(jì)了以下問題：你為什么不敢說？學(xué)生可能說覺得這種分法不合理，不公平，我接著問，怎樣才是公平的分法？為什么說這種分法公平？這樣就水到渠成的引出了公平的分法“平均分”。（三）鞏固實(shí)踐，拓展延伸此環(huán)節(jié)在前期設(shè)計(jì)中，我是完全按照教材上提供的習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在有余數(shù)的那道題上，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，“為什么剩下的一個(gè)不能再分了？”“如果每個(gè)人再分到一個(gè)氣球，至少還要拿來幾個(gè)氣球？”通過提問，加深學(xué)生對(duì)“分不完、有剩余”這種情況的理解，突破難點(diǎn)。進(jìn)過研討，我增加了一些辨析性的問題和開放性的問題。我將“”分鉛筆“一題增加了一問，讓學(xué)生將“不平均分”變成“平均分”，還增加了一道“分蛋糕”的題，讓學(xué)生親自動(dòng)手，用正方形的方格紙代替蛋糕，將一個(gè)正方形的蛋糕平均分，這樣的設(shè)計(jì)增加了趣味性和挑戰(zhàn)性，也滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。經(jīng)過本次網(wǎng)絡(luò)教研，我收獲很多。對(duì)于本節(jié)課來說，最大的收獲是：教學(xué)要以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)我自身來說，最大的收獲是得到了眾多老師和網(wǎng)友的幫助，我會(huì)將教研進(jìn)行到底。關(guān)于二年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿14一、教材分析今天我所要講的這部分教材是小學(xué)教材人教版二級(jí)上冊(cè)乘法口訣部分的《6的乘法口訣》。6的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)了25的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是乘法口訣的繼續(xù)，也是今后學(xué)習(xí)9乘法口訣的基礎(chǔ)。教學(xué)6的乘法口訣的編排與4的乘法口訣基本相同，例7中，沒有給出一個(gè)完整的乘法算式，沒有給出一句完整的乘法口訣，目的是讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與自主探究的能力。二、教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技巧、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確定以下目標(biāo)，知道6的乘法口訣的來源和意義,掌握6的乘法口訣，能運(yùn)用口訣正確地進(jìn)行乘法計(jì)算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。、用口訣的過程中，初步發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的規(guī)律，培養(yǎng)觀察、分析、推理的能力。,進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生合作參與的意識(shí),感受探索的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握6的乘法口訣，能運(yùn)用口訣正確地進(jìn)行乘法計(jì)算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。難點(diǎn)：探索發(fā)現(xiàn)口訣的內(nèi)在規(guī)律三、學(xué)情分析：二年級(jí)的學(xué)生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的觀察、比較、綜合的意識(shí)。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學(xué)生有了較強(qiáng)的自信心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。四、教學(xué)方法：根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用操作法與啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法。二年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維。動(dòng)手操作讓學(xué)生手腦協(xié)作，更有利于學(xué)生思考問題。英國(guó)教育家皮斯博說：如過你想讓兒童能夠獨(dú)立的批判地思考，并且有想象的能力，你就應(yīng)該采取加強(qiáng)這些智慧品質(zhì)的方法。要把學(xué)生培養(yǎng)成富有創(chuàng)造力的開拓型人才，在教學(xué)方法上應(yīng)采取啟發(fā)式。正如孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā)。五、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，揭示課題讓全班同學(xué)根據(jù)25的乘法口訣進(jìn)行快速的口算，目的是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)的遷移，為探索新知打下良好的基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究新知在這一環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了三塊教學(xué)活動(dòng)。編口訣這是本堂課的重點(diǎn)，主要是通過學(xué)生自主地觀察圖畫，探索、歸納出6的乘法口訣。根據(jù)教材的主題畫，我逐一出示小魚（1條小魚由6個(gè)全等三角形組成，一共出示6條）。學(xué)生觀察圖畫，思考并完成下面的問題：①填表。②根據(jù)表格寫出相應(yīng)的乘法算式。③根據(jù)乘法算式編制出6的乘法口訣。根據(jù)出示的金魚圖，說出每個(gè)圖表示的含義。觀察比較，找出6的乘法口訣的規(guī)律。采用形式多樣的方法記口訣。（三）應(yīng)用口訣，解決問題。練習(xí)形式多樣，既鞏固本節(jié)課的知識(shí)，又增加了樂趣，特別是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。（四）總結(jié)、歸納。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)到了那些知識(shí)，請(qǐng)把你的收獲告訴大家好嗎？在學(xué)生匯報(bào)中，使本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。六、板書設(shè)計(jì)：板書要一目了然，能反映本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。本課主要體現(xiàn)學(xué)生得出6的乘法口訣的過程。設(shè)計(jì)如下：6的乘法口訣一個(gè)6相加61=6一六得六2個(gè)6相加62=12二六十二3個(gè)6相加63=18三六十八4個(gè)6相加64=24四六二十四5個(gè)6相加65=30五六三十6個(gè)6相加66=36六六三十六擴(kuò)展資料：二年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿有關(guān)二年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿范文1（一）、學(xué)生分析：大部分學(xué)生已初步了解了乘法的意義，掌握了連加的計(jì)算方法，他們已能根據(jù)情境列出的乘法算式，并結(jié)合情境用數(shù)數(shù)或連加的方法算出乘法算式的得數(shù)，這些知識(shí)儲(chǔ)備都為學(xué)生在本課進(jìn)行自主編制口訣奠定了一定的基礎(chǔ)，而且有一部分學(xué)生對(duì)乘法口訣已經(jīng)有了