〈教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新〉計(jì)劃-資料下載頁
2024-11-03 22:25本頁面
【正文】 們以往的教育不太關(guān)注對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力明顯不足。俗話說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得會?！睂W(xué)生只有通過不斷“學(xué)”的實(shí)踐，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。把老師的感受告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生獲取自己的體驗(yàn)。給學(xué)生提供更多動手的機(jī)會，讓學(xué)生參與更多的社會實(shí)踐，是學(xué)生自身成長的內(nèi)在要求。學(xué)生在課堂上、書上所學(xué)的理論知識，只有與豐富的社會實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，才能變得豐滿、深刻。教育的生機(jī)與活力，在于促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動中才能進(jìn)行。這就要求教師應(yīng)尋找適合學(xué)生的教育，而不是適合教育的學(xué)生。教師不能將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生的自主思維空間與自我體驗(yàn)的權(quán)力，應(yīng)讓學(xué)生自主發(fā)展。多給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；多給學(xué)生一些問題，讓他們自己去找答案；多給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；多給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；多給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。（三）樹立“注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的價值觀 新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此我們教師應(yīng)改變課程評價中過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立起“注重過程評價、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的評價觀。在評價過程中要面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生個體差異，使評價內(nèi)容綜合化、評價方式多樣化，評價主體多元化。評價內(nèi)容應(yīng)從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。只有評價內(nèi)容的綜合化，才能適應(yīng)社會的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“對去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”，重在發(fā)展的評價。因此在終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的同時，評價重心也逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知過程、探究過程、努力過程和各個時期進(jìn)步過程的形成性評價。只有關(guān)注過程，評價才能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才能對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體現(xiàn)和價值觀的形成，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。二、轉(zhuǎn)變教師角色落實(shí)新課程改革的重要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個自主體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就必然要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。教師不應(yīng)再是過去單一的“知識傳播者”，而應(yīng)扮演好更多的角色。（一）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時代的角色特征。它不僅要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，而且是學(xué)生人生的引路人。教師在教學(xué)過程中不再只是傳播現(xiàn)成教科書上的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面課改也要求教師從過去“思品訓(xùn)導(dǎo)者”“德育說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生心理的疏導(dǎo)、健康人格的示范者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的啟發(fā)者和參與者學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個積極主動的知識構(gòu)建過程，但有時也會因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)沉默凝滯的局面。如：不知道如何開始而出現(xiàn)冷場，忘記活動的下一個步驟，一時忘記某一語言表達(dá)或想不出某種表達(dá)時，教師就應(yīng)及時給予鼓勵、適時給予提示和啟發(fā)，督促參與活動。再如當(dāng)學(xué)生不知如何回答時，可提供關(guān)鍵詞，當(dāng)學(xué)生回答過于簡短時，啟發(fā)其進(jìn)一步擴(kuò)展和解釋自己的答案?？傊處熥鳛閱l(fā)者應(yīng)在學(xué)生確實(shí)需要幫助時才施以援手，而不是一啟發(fā)就滔滔不絕，喧賓奪主。當(dāng)學(xué)習(xí)活動開始時以后，教師除了環(huán)視、監(jiān)控、給予幫助之外還應(yīng)該盡量參與學(xué)生活動，作為一名活動的參與者與學(xué)生共同完成任務(wù)。教師的參與不僅能活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以使教師能夠走進(jìn)學(xué)生的世界，共同分享各自的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識，從而縮短師生間的距離，營造出民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也將成為主動的學(xué)習(xí)者。（三）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教堂與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；課程游離于教學(xué)之外，教師成了教育部各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。有些教師甚至到了離開教科書，就不知道教什么，離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習(xí)冊和習(xí)題集，就不知道如何出試題的地步。教師應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者已迫在眉睫。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識與參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識以及它們之間的關(guān)系；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)踐中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程已越來越需要具有開發(fā)本土化、校本化課程能力的教師；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實(shí)施狀況進(jìn)行分析，從而真正成為課程建設(shè)者和開發(fā)者?？傊?，新課程改革對廣大教師提出了更高更新的要求，它需要我們教師迅速走進(jìn)新課程、理解新課程，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，以新課程改革為重要契機(jī)，在理論上提升，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，并以主人翁的姿態(tài)積極投入到實(shí)踐新課程的浪潮之中。
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