〈教育觀念的轉變與更新〉計劃-文庫吧在線文庫
【正文】 集和處理信息的能力，課程應當密切關注當代社會信息化的進程，推動課程的變革和發(fā)展。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。學習應盡可能結合自己的工作實際和個人的實際，認真總結自己以往在工作上的成敗得失，找出自己在觀念與行動上存在的問題和差距，增強自我完善的意識，明確自我改進的方向。第一篇：〈教育觀念的轉變與更新〉計劃《教師觀念的轉變與更新》學習計劃朱加鑫2007年1月《教師觀念的轉變與更新》學習計劃隨著教育改革的廣泛、深入開展，教師自身的基本素質已成為決定素質教育能否落實的關鍵。二、以自修為主，立足于自省自察。４、素質教育的實施，有力地促進了現代教育觀念的形成。其次，信息技術已成為新世紀國家社會和經濟發(fā)展的重大戰(zhàn)略目標，其在我們的教育中也日趨重要。生成狀態(tài)：學生課前預習時所遇到的困難是否都已得到解決；對下一次的學習是否更具有信心。要在學校組織的課題研究中，堅持理論與實際相結合的原則，把課題研究落實到教學中去，通過課題的研究與實驗，提高教研水平、教學水平。要用扎實多樣的訓練，“授之以漁”，培養(yǎng)實踐能力?？茖W發(fā)展觀的核心是以人為本。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。科學發(fā)展觀具有鮮明的實踐特征，只有在實踐中才能不斷深化認識、增長才干、提高領導科學發(fā)展的能力。堅持學生為主體、教師為主導、教學為主線，注重講練結合。改變工作理念，服務當先。圖書館：韓杏君 2012年4月24第四篇：教育觀念的轉變與更新讀后感《教育觀念的轉變與更新》觀后感棋盤山高坎中學梁華學校教育是實現素質教育的主渠道，而教師是素質教育的主要實施者。創(chuàng)造能力才是出成果的源動力，對于我國的教育現狀，我們應該實事求是，多一點危機感的好，更應該多一些啟發(fā)式教育，注意學生的個性、思維、想象力的發(fā)揮，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這個過程要求教師要采取多種有效途徑和方法，激發(fā)學生興趣，引導學生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，才能不斷推動素質教育向縱深發(fā)展。正如心理學家羅杰斯所說：“創(chuàng)造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以良好的教學氣氛的人際關系為基礎或前提的。第五篇：更新教育觀念轉變教師角色更新教育觀念轉變教師角色——談談我在新課程改革過程中的幾點認識我國基礎教育課程改革正健康、有序、全面地推進，新課程改革正一步步地走進學校、走進課堂。”應成為教師教育的基本準則。“讓每個人的個性得到充分自由的發(fā)展”是一流教育的真諦。學生在課堂上、書上所學的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過學生自己的親身體驗，才能變得豐滿、深刻。評價內容應從過分關注學業(yè)成就逐步轉向對綜合素質的考查。教師不應再是過去單一的“知識傳播者”，而應扮演好更多的角色。再如當學生不知如何回答時，可提供關鍵詞，當學生回答過于簡短時，啟發(fā)其進一步擴展和解釋自己的答案。為此，教師要形成強烈的課程意識與參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識以及它們之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實踐中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程已越來越需要具有開發(fā)本土化、校本化課程能力的教師；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施狀況進行分析，從而真正成為課程建設者和開發(fā)者。（三）教師是課程的建設者和開發(fā)者在傳統(tǒng)的教學中，教堂與課程是彼此分離的。同時，教師還要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導不斷地向更高的目標前進。因此在終結性評價與形成性評價相結合的同時，評價重心也逐漸轉向更多地關注學生求知過程、探究過程、努力過程和各個時期進步過程的形成性評價。多給學生一些權力，讓他們自己去選擇；多給學生一些問題，讓他們自己去找答案；多給學生一些困難，讓他們自己去解決；多給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；多給學生一片空間，讓他們自己向前走。俗話說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會。教育不是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的優(yōu)秀率、及格率，而是追求每個學生生動活潑地成長；教育不是匯報時的總結，評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程，共創(chuàng)人生的體驗。一、更新教育觀念江澤民主席在第三次全國教育工作會議上指出：“每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲、幫助學生自主地學習，獨立思考、保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，為學生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，這就要求我們必須轉變那些妨礙學生創(chuàng)新精神能力的教育觀念。在現代社會中，知識的飛速發(fā)展和個人領會吸收之間存在矛盾，學校教育不能保證學生在校期間所學的知識一輩子夠用。其根本任務是為每一個學生今后的發(fā)展和成長奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。從教育內容方面來說，要求教育工作者在施教過程中，注意培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，從而形成創(chuàng)新能力。但忽視了學生的能力和個性的培養(yǎng)，忽視了學生的主觀能動性，使學生自身潛能得不到發(fā)揮，個性特長得不到發(fā)展。力爭通過教育引導、認真檢查、科學考核，及時對學生做出全面客觀的評價，防止憑自己的主觀臆斷及個人好惡去判斷、評價學生，對學生負責，對學校負責，對
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