從科學(xué)探究到科學(xué)實(shí)踐科學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變-資料下載頁(yè)
2025-07-26 16:18本頁(yè)面
【正文】 學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的一種重要手段，有些研究者認(rèn)為科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是為了理解科學(xué)本質(zhì)并獲得探究技能，這兩種看似對(duì)立的觀點(diǎn)實(shí)際上都反映了研究者將科學(xué)探究和科學(xué)知識(shí)看作并列的關(guān)系。這在課堂教學(xué)中往往導(dǎo)致科學(xué)探究與科學(xué)知識(shí)脫離的現(xiàn)象，科學(xué)探究被片面地當(dāng)作圍繞經(jīng)驗(yàn)調(diào)查開(kāi)展的活動(dòng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法和固定程序，忽視了學(xué)生對(duì)科學(xué)概念和理論的理解。這兩種觀點(diǎn)認(rèn)為讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法體驗(yàn)探究過(guò)程就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究技能的形成使得學(xué)生對(duì)如何得出結(jié)論以及科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程知道甚少?！犊蚣堋分兄赋?，科學(xué)實(shí)踐與科學(xué)知識(shí)是相互融合的，在課堂中脫離了科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)踐是不存在的。人類通過(guò)科學(xué)實(shí)踐形成、擴(kuò)展和完善科學(xué)知識(shí)，而科學(xué)知識(shí)是學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐及進(jìn)一步探究的保障。NGSS 要求每項(xiàng)科學(xué)實(shí)踐都應(yīng)當(dāng)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)科核心概念或跨學(xué)科概念融合起來(lái)，共同描述不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)。如，“建立和使用模型”這一項(xiàng)科學(xué)實(shí)踐，要求高年級(jí)學(xué)生在課堂中能夠根據(jù)觀察的結(jié)果建立模型解釋自然現(xiàn)象，并且使用模型來(lái)驗(yàn)證進(jìn)一步的假設(shè)。這項(xiàng)科學(xué)實(shí)踐可以與分子、原子等核心概念共同描述學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表述為“通過(guò)建立和使用模型預(yù)測(cè)和解釋不同狀態(tài)以及狀態(tài)改變過(guò)程中分子、原子的運(yùn)動(dòng)情況”。這種教學(xué)目標(biāo)的表述給教師的教學(xué)提供了統(tǒng)一、明確的指導(dǎo)，并且規(guī)定了學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)與相應(yīng)的科學(xué)實(shí)踐建立起聯(lián)系。（三） 科學(xué)探究按要素多少劃分水平，科學(xué)實(shí)踐按知識(shí)理解界定程度科學(xué)探究的水平可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，最常見(jiàn)的一種劃分方法是根據(jù)科學(xué)探究過(guò)程中學(xué)生自主參與的要素多少來(lái)劃分，如果從問(wèn)題提出到證據(jù)的收集都是由教師提供的，學(xué)生只是得出結(jié)論，被稱為是封閉式的探究；如果教師只是提出問(wèn)題和設(shè)計(jì)方案，其他的環(huán)節(jié)由學(xué)生進(jìn)行，則稱為指導(dǎo)性的探究；如果從問(wèn)題的提出到得出結(jié)論的整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生進(jìn)行的，被認(rèn)為是開(kāi)放性的探究。[15]由于研究者和教師對(duì)科學(xué)探究要素的數(shù)目和內(nèi)容界定不一，因此劃分的水平呈現(xiàn)多種形式，這也導(dǎo)致了科學(xué)探究在實(shí)踐中難以評(píng)價(jià)。每一項(xiàng)科學(xué)實(shí)踐都可以在不同的年級(jí)開(kāi)展，隨著學(xué)生科學(xué)知識(shí)的不斷豐富以及對(duì)學(xué)科核心概念理解的不斷深入，學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐也將復(fù)雜化和精致化。在制定NGSS時(shí)，研究者對(duì)前文中提到的這八項(xiàng)核心科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在12年級(jí)分別應(yīng)該達(dá)到的熟練程度進(jìn)行了描述，以“提出問(wèn)題”為例，如表1所示。[16]“提出問(wèn)題”也是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，但與科學(xué)探究不同的是，學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中不僅知道如何提出問(wèn)題，而且還能夠知道為什么要提出問(wèn)題并對(duì)其作出評(píng)價(jià)。雖然學(xué)生在參與前文所述的八項(xiàng)科學(xué)實(shí)踐時(shí)沒(méi)有固定的順序和特定組合，但是這些科學(xué)實(shí)踐之間不是孤立的，例如，“提出問(wèn)題”能夠?qū)е聦?duì)“模型”的思考，建立和使用模型或可引發(fā)“設(shè)計(jì)和實(shí)施調(diào)查研究”的實(shí)踐。從“科學(xué)探究”到“科學(xué)實(shí)踐”，這一詞語(yǔ)改變的背后不是理念的顛覆，而是滲透著研究者對(duì)課堂中僵化的科學(xué)探究作出的一種改進(jìn)，正如《框架》中指出，“科學(xué)實(shí)踐”一詞取代“科學(xué)探究”是為了更好地給科學(xué)探究正名?！翱茖W(xué)實(shí)踐”能否為我國(guó)中小學(xué)科學(xué)探究的開(kāi)展注入新的力量，讓課堂在學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中生動(dòng)起來(lái)，還需要我國(guó)相關(guān)研究者和廣大教師的共同努力。
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