【正文】 生的學(xué)習(xí)動機，傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)要求，參與學(xué)生的活動過程，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)，縮小師生之間的距離，促進彼此間的情感交流，讓學(xué)生真正感受到英語教師是他們學(xué)習(xí)中的一個成員。相互產(chǎn)生信任感，愿意彼此間無拘無束的交流和討論，相互爭論、各抒己見，形成融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，是一種民主平等的雙向交流、師生互動、相互溝通、相互影響，從而達到共識共享共進的目的。在這種氛圍中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容，同時也感受到激勵、鞭策、感化與召喚。在教學(xué)活動過程中要注重學(xué)生參與的廣度和深度。二、英語教師由單干者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等的合作者過去我們總是習(xí)慣于單兵作戰(zhàn)。在課堂上，英語教師獨占課堂，一講到底，教師扮演著“獨角戲”的角色。本應(yīng)暢通無阻的雙車道卻人為地堵塞了，造成了“偏癱”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生只是一個被動的接受知識的容器，教師也僅僅扮演著裝卸工的角色。而教學(xué)從本質(zhì)上說是師生“溝通”與“合作”的活動，教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生彼此分享思考、見解和知識、交流情感、觀念和理念、實現(xiàn)教學(xué)相長的過程，是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的合作、民主、開放的學(xué)習(xí)情境，英語教師以合作者的身份參與教學(xué)活動，在民主平等的教學(xué)氛圍中，將自己定位于學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。把探究的機會交給學(xué)生，擺正位置，俯下身子，由居高臨下的權(quán)威走向“平等中的首席”，以平和的心態(tài)平等的參與學(xué)生的研究，在與學(xué)生的共同合作過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展。從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在我的課上，我第一次接觸學(xué)生時就會告訴他們我的英文名字是Sunny，而且要求他們不要用老師來稱呼我，就叫Sunny，這就是在第一次接觸中建立起平等的地位，為以后的關(guān)系奠定了很好的基礎(chǔ)。三、英語教師由主宰者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)合格的組織者在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教師包辦一切，規(guī)定教學(xué)計劃，包攬了教學(xué)目的、內(nèi)容、方法的制定及評價。學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，如何評定都在其主導(dǎo)下計劃與實施。在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生的主體難于發(fā)揮。在實施課堂教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。在教學(xué)過程中，教師提出教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣，提供學(xué)習(xí)的信息，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，評價學(xué)習(xí)過程，這都需要教師有序地組織。課程的實施應(yīng)該把關(guān)注的焦點始終放在學(xué)生身上，要能敏銳地洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)：學(xué)生在干什么、想干什么、掌握了什么、需要什么……機動靈活地安排、調(diào)整好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是照本宣科，被教案牽著鼻子走。這些都需要教師做好學(xué)生的組織協(xié)調(diào)工作；創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動環(huán)境，溝通學(xué)生之間的感情，引導(dǎo)學(xué)生在合作中形成集體意識，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，分享學(xué)生學(xué)習(xí)成功帶來的愉悅，這一切需要教師的精心組織。這樣學(xué)生在掌握一定信息量的基礎(chǔ)上再來理解課文，才能水到渠成。四、英語教師要由知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者教師是學(xué)生的引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)的促進者，這是信息化和學(xué)習(xí)化社會對教師角色提出的新要求，也是教師最富有當(dāng)代性與未來性的角色特征，是新課程下教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變?，F(xiàn)代的英語教學(xué)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識，提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展智能和拓展視野的過程。因此，在教學(xué)過程中，英語教師轉(zhuǎn)變自己的職能，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，曉之以理，動之以情，教之以法，導(dǎo)之以行。把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動獲取知識的過程，從根本上改變學(xué)生在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體、認知的主體和發(fā)展的主體。教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，首先表現(xiàn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮愛心，了解與輔導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)其積極、全面地發(fā)展；要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能；要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別；要客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性。教師的角色不該是“講師”而是“導(dǎo)師”，是啟發(fā)激勵學(xué)生自主發(fā)展、主動發(fā)展的導(dǎo)師，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造的導(dǎo)師。五、英語教師由教育資源擁有者轉(zhuǎn)化為開發(fā)者過去常說：要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。這種觀念也得轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變要求教師不要局限于已有的知識和經(jīng)驗，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，選擇和開發(fā)英語教學(xué)資源，設(shè)計和展開多種英語教學(xué)活動，加強英語語言學(xué)習(xí)與社會生活實際的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師只熟悉英語大綱和英語教材，這些教學(xué)內(nèi)容基本上是現(xiàn)成的，根本不需要英語教師去開辟新的教學(xué)資源。我認為，在英語教學(xué)中，教師除了合理有效使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是報刊雜志、廣播影視節(jié)目、影像資料等多媒體等各種形式的資源。教師要充分利用這些現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為英語教學(xué)服務(wù)。教師作為課程開發(fā)的主體，教師不僅僅“用教材教”，其自身也是課程的一部分。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，注重積累，合理取舍，為我所用，英語教學(xué)資源一定能為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。結(jié)束語總之，在英語互動課堂上，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是組織、合作、組織、引導(dǎo)、開發(fā)于一身的“導(dǎo)演”。因此英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、教育觀，樹立以人為本的學(xué)生主體觀，全面提高個人素質(zhì)和教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動活動，消除學(xué)生對互動課堂模式的懷疑，營造輕松愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生在互動活動中相互溝通和激勵，把語言知識與語言技能有機結(jié)合起來，把個人體驗和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把語言學(xué)習(xí)和全人教育結(jié)合起來，使學(xué)生成為具備英語能力和創(chuàng)造力的綜合性人才。尤其對于我這名剛?cè)肼毜男陆處焷碚f，以后的路還很長，需要更多的歷練。只有這樣，我們才能更好的繼承與發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化中的精華，同時更好適應(yīng)新時代教育的要求。______________收稿日期：20140505第五篇：〈教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新〉計劃《教師觀念的轉(zhuǎn)變與更新》學(xué)習(xí)計劃朱加鑫2007年1月《教師觀念的轉(zhuǎn)變與更新》學(xué)習(xí)計劃隨著教育改革的廣泛、深入開展，教師自身的基本素質(zhì)已成為決定素質(zhì)教育能否落實的關(guān)鍵。面對各項改革的不斷深化和素質(zhì)教育不斷提出的新要求，廣大中小學(xué)教師也在面臨新的考驗：廣大群眾日益增強的教育需求和對教育質(zhì)量越來越高的社會期望，不斷拉大差距的社會分配體制和日益松動的人事管理體制，繁重的工作負荷和高速運轉(zhuǎn)的工作節(jié)奏，知識體系的快速更新和教育、教學(xué)方式、方法的不斷推陳出新，學(xué)校管理工作中的嚴格考核和教師聘任制的逐步推行，涉及上崗、評優(yōu)、晉級、提職等方面日趨激烈的公開競爭。這些都會給教師帶來新的壓力，造成激烈的沖突，同時也對我們提出了更高的要求。全面推進素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對廣大教師和教育工作者提出的新的更高的要求。新課程的實施迫切要求廣大教師加強學(xué)習(xí)、進修，盡快提高專業(yè)化水平。為止，特擬寫《教師觀念的轉(zhuǎn)變與更新》的學(xué)習(xí)計劃如下：一、以問題為核心，立足于專題性論述。要領(lǐng)會與心理素質(zhì)、心理健康有關(guān)的一些基本觀點，確立正確的健康觀、人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，樹立較強的心育意識，形成正確、合理的教師角色意識。二、以自修為主，立足于自省自察。學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能結(jié)合自己的工作實際和個人的實際，認真總結(jié)自己以往在工作上的成敗得失，找出自己在觀念與行動上存在的問題和差距，增強自我完善的意識，明確自我改進的方向。三、以過程為主，立足于自評自結(jié)。閱讀后要按照每章后的分析與思考題目認真完成指定的作業(yè)和練習(xí)題，完成作業(yè)和練習(xí)時要緊密結(jié)合自己的實際，認真總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，充分反映自己的學(xué)習(xí)體會和工作成果。每一章的作業(yè)要完整保留，以備學(xué)習(xí)結(jié)束后作為考核依據(jù)。四、通過學(xué)習(xí)，要認識到：１、教育觀念產(chǎn)生于教育實踐。２、教育觀念在教育實踐中發(fā)展規(guī)律。３、教育觀念的獲得也來自于書本知識和間接經(jīng)驗。４、素質(zhì)教育的實施，有力地促進了現(xiàn)代教育觀念的形成。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師的素質(zhì)直接影響著小學(xué)生，影響到民族的未來，提高教師素質(zhì)的任務(wù)緊迫面艱巨。讓我們發(fā)揚團隊精神，團結(jié)協(xié)作，形成合力，為建設(shè)具有高尚師德、業(yè)務(wù)精良、具有實施素質(zhì)教育能力與水平的高質(zhì)量教師隊伍而奮斗!