基礎教育課程改革與教育觀念的轉變-資料下載頁
2025-05-22 18:13本頁面
【導讀】基礎教育的課程教材。節(jié)，推進素質教育。他提出要突出抓好。設高素質的教師隊伍。才培養(yǎng)質量的關鍵來加以改革和建設的。校長教師認為教材中體現較好的目標：基礎知識與技能為。74％，自主創(chuàng)造為3％，搜集利用信息2％。校長教師認為學生以被動方式學習的比例：小學為79％，教師經常談論的教學話題中解題技巧占60％，學生情感態(tài)。度和個性發(fā)展不足6％。經常公布考試成績和名次的班級的為75％，對這樣的做法。有70％的學生感到緊張、害怕和討厭。語文、數學、政治與現在生活聯系越來越少。學生認為有收獲的教學活動是：社會實踐、實驗課、課堂。求，不適應時代發(fā)展的要求。的新內容，脫離學生經驗和社會實際。甄別、選拔的功能。日本每十年更新一次國家基礎教育課程。20xx年即將實施的新課程，力求精選教學內容，鼓勵學生參與社會和提高國際意識；首次提出推行國家課程，制定課程標準。作為增強綜合國力的戰(zhàn)略措施。調整培養(yǎng)目標，使新一代國。區(qū)和學生發(fā)展的需要，
【正文】 成、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 ?在義務教育階段試行綜合課程，重建新的課程結構，建立國家課程標準。 ?尊重學生經驗，倡導自主、合作與探究的學習方式，實現民主、平等的師生關系。 ?探索發(fā)展性的課程評價，強調評價的教育功能。 ?構建共享的課程管理機制，促進學校課程的適應性。 新課程是課程改革歷史進程中的一個階段，每一次課改都有一種承前啟后的作用。新課程根據社會發(fā)展、知識發(fā)展與學生發(fā)展對課程提出新要求的綜合思考，試圖在已有課改成就的基礎上有所創(chuàng)新。 ?從兩級管理走向三級管理，使得真正發(fā)生教育的地方－－學校，有一定的課程權利，并承擔相應的職責。 ?根據綜合性、均衡性與選擇性的原則，正確處理好學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、必修課與選修課的關系。 ?以 “ 課程標準 ” 代替 “ 教學大綱 ” ，進一步推動教材多樣化策略，使得真正實現 “ 一標多本 ” 成為可能。 ?完善教材的審定制度，嘗試建立教材的選用制度。 新課程關注的焦點 新課程超越了教材改編作為課程改革標志的局限性，超越了單純以時間作為劃分依據的階段性，它把課程改革作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，并通過這種新課程，營造一種合作、對話與探究的課程文化。 ?所謂合作文化，就是強調課程的開放性。 ?所謂對話文化，就是強調課程的民主性。 ?所謂探究文化，就是強調課程的科學性。 新課程關注的焦點 基礎教育課程改革對教師 提出了嚴峻的挑戰(zhàn) 課程改革的浪潮滾 滾而來，新世紀中 小學教師必須接受 新一輪課程改革浪 潮的“洗禮” 課程改革對教師提出更新更高的要求 進一步更新觀念－ 新的課程觀，知識 觀，學生觀 …… 課程功能 ： 不僅傳授知 識技能，且要使學生形 成積極主動學習態(tài)度、 學會學習、形成正確的 價值觀 課程改革對教師提出更新更高的要求 課程結構 ： 改變強調學科 本位，更多體現綜合性、 選擇性、均衡性（特別是 科學、歷史與社會、綜合 實踐活動課）， 課程內容 ： 改變繁難偏舊，適應不同 地區(qū)學生發(fā)展需要 知識結構（能力）， 學科素養(yǎng)提出了新 的要求 課程改革對教師提出更新更高的要求 實施課程 ： 改變強調 機械訓練，死記硬背 的做法，倡導學生參 與、樂于探索、勤于 動手 … 調整改變教學行為 和策略，并轉變角 色，不再是知識占 有者、傳遞者，應 成為學生發(fā)展的指 導者、促進者 基礎教育課程改革任重道遠 需要我們 團結協(xié)作 扎實工作 努力開拓
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