基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行解讀-資料下載頁(yè)
2025-05-15 01:32本頁(yè)面
【正文】 教育者的共同素質(zhì)問(wèn)題。 它可以解決盡可能滿足每一個(gè)受教育者的特殊需要與興趣問(wèn)題。（如電腦課的課程編寫(xiě)） 權(quán)責(zé)分配 宏觀指導(dǎo)課程改革并具體制訂課程計(jì)劃框架、組織制訂或修訂、審定課程計(jì)劃。 組織專家或與專家合作開(kāi)發(fā)地方課程，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校制訂實(shí)施 《 學(xué)校課程計(jì)劃 》 的具體方案，并指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程。 從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)適合本校實(shí)際情況的校本課程，提供給不同需求的學(xué)生選擇。 管理體系 制定國(guó)家基礎(chǔ)教育各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃框架等宏觀課程政策。 執(zhí)行上級(jí)的課程政策；監(jiān)督下級(jí)對(duì)課程政策的執(zhí)行；制定相應(yīng)的指導(dǎo)性課程文件。 根據(jù)上級(jí)教育行政部門的規(guī)定，結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校實(shí)施的所有課程進(jìn)行管理。 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用： 課程資源 校內(nèi)課程資源 (主要地位） 校外課程資源 （輔助作用） 素材性課程資源 條件性課程資源 素材性課程資源 條件性課程資源 非生命載體 生命載體 非生命載體 生命載體 地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用： ? 積極建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫(kù) 包括除教材以外教學(xué)所需的掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)器材、圖書(shū)資料、電教器材、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所等。 注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累。 ? 充分利用學(xué)校地理課程資源 組織興趣小組，開(kāi)展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理小報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)；引導(dǎo)學(xué)校利用學(xué)校廣播站、校園網(wǎng)傳播自編的節(jié)目。 ? 合理開(kāi)發(fā)校外地理課程資源 組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣。 ?“借班上課”： A校一名特級(jí)教師在 B校一間他完全陌生的教室，面對(duì)完全陌生的學(xué)生，從容不迫地、有板有眼地展開(kāi)他的“教學(xué)”。整個(gè)授業(yè)以師生之間短平快的問(wèn)答為主，一切順著教師事先設(shè)計(jì)好的線路推進(jìn)。在場(chǎng)的聽(tīng)課教師全神貫注地欣賞著教師那嫻熟的教學(xué)技巧的表演，課畢，贏得了一片掌聲。 教學(xué)理念與策略 ——教學(xué)本質(zhì)： ?教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，其中“對(duì)話”是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。 新課程與教師角色轉(zhuǎn)變 ? 教師角色的轉(zhuǎn)變： ?（ 1） 由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變 。 ?（ 2） 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變 。 ?（ 3） 由重教師 “ 教 ” 向重學(xué)生 “ 學(xué) ” 轉(zhuǎn)變 。 ?（ 4） 由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變 。 ?（ 5） 由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變 。 ?（ 6） 由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變 。 ?（ 7） 由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變 。 小結(jié)： ? 課程改革的目標(biāo)與背景 ? 課程結(jié)構(gòu) ? 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材開(kāi)發(fā) ? 教學(xué)理念與策略 ? 課程與教材評(píng)價(jià) ? 課程管理與課程資源 ? 課程改革與教師
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