【正文】 聯(lián)系復(fù)雜性、空間多維性、地域廣闊性，時(shí)間漫長(zhǎng)性等特點(diǎn)。而新課程的標(biāo)準(zhǔn)里面的模塊幾乎都是以專(zhuān)題的形式出現(xiàn)，黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)很難把這些知識(shí)傳遞給學(xué)生。借用多媒體則可以做到這一點(diǎn)。多媒體可以將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息組織編交互性、實(shí)用性強(qiáng)課件，便于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自已提出問(wèn)題。它具有：激發(fā)興趣，活躍課堂；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀、分析、運(yùn)用能力；增加容量、突出重點(diǎn)；及時(shí)反饋等優(yōu)點(diǎn)。因此，歷史教師學(xué)習(xí)和掌握一般的電腦操作技術(shù)、上網(wǎng)搜尋信息的技巧、制作課件本領(lǐng)無(wú)疑是十分迫切的。簡(jiǎn)單而言，在新課程下，終身學(xué)習(xí)不再是一個(gè)口號(hào)，歷史教師需要終身學(xué)習(xí)。實(shí)際上，很多歷史教師一直都在不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑有多條?？梢詤⒓舆M(jìn)修班學(xué)習(xí)，可以參加培訓(xùn)會(huì)，可以通過(guò)閱讀書(shū)籍進(jìn)行自學(xué)，還可以到其它學(xué)校聽(tīng)其他教師上課觀摩學(xué)習(xí)等等。但是，最有效的學(xué)習(xí)，或說(shuō)是高層次的學(xué)習(xí)，是在教育科研的過(guò)程中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谶M(jìn)行歷史教育過(guò)程中，需要理論支撐，就要學(xué)習(xí)；需要借鑒他人的研究方法和研究成果，就要學(xué)習(xí)；碰到各種需要解決的問(wèn)題，就要學(xué)習(xí)，等等?？梢哉f(shuō)，進(jìn)行教育科研的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相伴，在取得研究成功的同時(shí)，自身能力也得到提高。四、發(fā)揮集體智慧新課程改革的力度之大，可謂“面目全非”。任何個(gè)人的力量都很難完全正確把握新課程課堂教學(xué)。因此，進(jìn)行合作，發(fā)揮歷史組的團(tuán)體力量就顯得十分必要的。所謂團(tuán)結(jié)就是力量，歷史組的組員之間要分工明確，每個(gè)組員負(fù)責(zé)攻克一個(gè)模塊，或一個(gè)專(zhuān)題，甚至多個(gè)組員負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題。從我做起，從現(xiàn)在做起，及早準(zhǔn)備。唯有如此，才能把新課程教好，很難想像一個(gè)人既要準(zhǔn)備政治史，又要準(zhǔn)備文化史，還要準(zhǔn)備戰(zhàn)爭(zhēng)史，這樣做，只會(huì)吃力不討好，事倍功半。共同積累、集體備課、細(xì)心留意、有意識(shí)的收集都是很有必要的。否則的話(huà)，深為歷史教師的我們，也是要被歷史所遺棄的?？傊?，新課程改革必將給中學(xué)教學(xué)帶來(lái)極大的震憾，必將引起教學(xué)思想和教學(xué)管理等方面發(fā)生深刻的變化。作為歷史教師，新課程改革，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。古語(yǔ)，師者：傳道、授業(yè)、解惑者也。在新形勢(shì)下已經(jīng)不能適應(yīng)了。只要我們從現(xiàn)在做起，從我做起，早日準(zhǔn)備。相信是完全可以勝任新課程的。第五篇：更新教學(xué)觀念更新教學(xué)觀念 通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，對(duì)教育教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。（一）信息技術(shù)教學(xué)要更新教學(xué)觀念以前我們常說(shuō)，要想給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，現(xiàn)在，我們要深刻認(rèn)識(shí)到要給學(xué)生一杯水，教師要有源源不斷的水，我們的教育教學(xué)理念不能像一灘死水，要有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的活水。教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以變來(lái)應(yīng)萬(wàn)變。以前教師是知識(shí)的“權(quán)威”，現(xiàn)在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，我們每個(gè)教師都要適應(yīng)這個(gè)變化。教師努力建樹(shù)并在實(shí)踐中貫徹新理念，明確教師在教育教學(xué)活動(dòng)之中的角色，做有思想、有遠(yuǎn)見(jiàn)的實(shí)踐者。（二）學(xué)生是課堂的主體現(xiàn)在教師的職責(zé)不再將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“灌”和“填”的過(guò)程，教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果有創(chuàng)造性的活動(dòng)，在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生思考，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分地活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，真正體現(xiàn)了樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)的教育理念，讓課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生用書(shū)的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的組織呈現(xiàn)階梯循序漸進(jìn)，螺旋上升，學(xué)生感覺(jué)到自己不斷的處于一種探究、前進(jìn)和發(fā)展的狀態(tài)。新課程處處體現(xiàn)著“新意”，它體現(xiàn)著先進(jìn)的理念，但并不完善，還需要我們教師去挖掘?qū)儆谧约旱慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，只能這樣我們才不會(huì)循規(guī)蹈矩，才會(huì)更有創(chuàng)造性，這也是教師在提升自己。（三）讀懂學(xué)生學(xué)生是教學(xué)主體，教師要把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)情感，培養(yǎng)能力，必須深入了解學(xué)生，而我們現(xiàn)在所面臨的學(xué)生好奇心強(qiáng)、有活力、情感單純而強(qiáng)烈，記憶力強(qiáng)，想象力豐富，處在形象思維強(qiáng)而抽象思維正在形成階段，由于學(xué)生受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識(shí)面，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，如果能夠根據(jù)學(xué)生的情感和年齡特征，找到學(xué)生感興趣的話(huà)題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，再展開(kāi)多種多樣活動(dòng)，一定會(huì)有很好的教學(xué)效果。（四）更新教學(xué)評(píng)價(jià)方式與方式?jīng)]有評(píng)價(jià)就沒(méi)有反思，也就無(wú)所謂改進(jìn)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生解決問(wèn)題的一種途徑，學(xué)生將自我評(píng)價(jià)當(dāng)成是一種知識(shí)的沉淀反思，將他人的評(píng)價(jià)當(dāng)成是對(duì)自己的肯定意見(jiàn)，在這樣氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)大幅度提高，他們才會(huì)更加認(rèn)真地投入與探究，以鼓勵(lì)的方式來(lái)傳授知識(shí)、教育學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)他受到了良好的關(guān)注，從而內(nèi)動(dòng)力增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。信息技術(shù)教師應(yīng)在評(píng)價(jià)方式與方法上采用多種手段以達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。