更新教育教學觀念(文件)
【正文】 立意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。第三篇：更新教育觀念更新教育觀念,改進教學方法新課程要求教師應該是：文化的傳播者；潛能的開發(fā)者；學習的促進者，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，提倡自主、探究與合作的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地有效學習，新課程標準下教師應該抓住新課程交往互動的教學本質，把自己定位為課堂教學的組織者、合作者，讓每一位學生在原有的基礎上得到充分發(fā)展?！耙詫W生為本”的理念。初中化學科的教學，是學生學習化學的起始階段。二、改進教學方法，促進學生發(fā)展轉變教學方式，就是要改變那些不利于學生成長、不合乎時代需要的教學行為和教學手段，以及相應的思維方式與態(tài)度，調整師生教學活動的整體結構，創(chuàng)設有利于引導學生自主學習的課堂環(huán)境，使教學活動能夠更有效地促進學生的發(fā)展，逐步建立起“以學生發(fā)展為本，促進學生學習方式的轉變”的課堂模式。如果不及早關注、了解，面對新課程，是很難適應的。在課程設置上，要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關注學生的個性發(fā)展和終身發(fā)展。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能讓歷史重現(xiàn)它迷人的一面。無論“必修模塊”抑或“選修模塊”都需要教師去體認、去再造、去落實。它對歷史教師提出了更高的要求。毋庸至疑，作為一名教師，必須有扎實的學科專業(yè)知識，否則是不可能教好該學科課程的。歷史教學除了史學之外，還應了解其它諸多相關學科，尤其是地理和文學。如《左傳》、《戰(zhàn)國策》、《史記》等不僅具有很高的文學價值，而且一些文學作品也具有很高的史學價值。革命導師馬克思和恩格斯曾高度評價巴爾扎克；列寧曾贊揚普希金的《葉甫根尼?奧涅金》；毛澤東同志曾指出《紅樓夢》的社會意義。歷史學是一門綜合性極強，涉及內(nèi)容極廣，跨度極大的學科。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織編交互性、實用性強課件，便于通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生自已提出問題。實際上，很多歷史教師一直都在不斷學習。因為在進行歷史教育過程中，需要理論支撐，就要學習；需要借鑒他人的研究方法和研究成果，就要學習；碰到各種需要解決的問題，就要學習，等等。任何個人的力量都很難完全正確把握新課程課堂教學。唯有如此，才能把新課程教好，很難想像一個人既要準備政治史，又要準備文化史，還要準備戰(zhàn)爭史，這樣做，只會吃力不討好，事倍功半。作為歷史教師，新課程改革，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。只要我們從現(xiàn)在做起，從我做起，早日準備。教師要調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以變來應萬變。學生用書的設計遵循學生的認知水平和心理發(fā)展特點，教學內(nèi)容的組織呈現(xiàn)階梯循序漸進，螺旋上升，學生感覺到自己不斷的處于一種探究、前進和發(fā)展的狀態(tài)。信息技術教師應在評價方式與方法上采用多種手段以達到學習的最優(yōu)化。（三）讀懂學生學生是教學主體，教師要把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養(yǎng)能力，必須深入了解學生，而我們現(xiàn)在所面臨的學生好奇心強、有活力、情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學生受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內(nèi)容有一定的知識儲備，如果能夠根據(jù)學生的情感和年齡特征，找到學生感興趣的話題作為切入點進行教學，再展開多種多樣活動，一定會有很好的教學效果。教師努力建樹并在實踐中貫徹新理念，明確教師在教育教學活動之中的角色，做有思想、有遠見的實踐者。第五篇：更新教學觀念更新教學觀念 通過遠程學習，對教育教學有了新的認識。古語，師者：傳道、授業(yè)、解惑者也。否則的話，深為歷史教師的我們，也是要被歷史所遺棄的。所謂團結就是力量，歷史組的組員之間要分工明確，每個組員負責攻克一個模塊，或一個專題，甚至多個組員負責一個專題。這種學習與實踐活動相伴，在取得研究成功的同時，自身能力也得到提高?？梢詤⒓舆M修班學習，可以參加培訓會，可以通過閱讀書籍進行自學，還可以到其它學校聽其他教師上課觀摩學習等等。因此，歷史教師學習和掌握一般的電腦操作技術、上網(wǎng)搜尋信息的技巧、制作課件本領無疑是十分迫切的。而新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現(xiàn)，黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學很難把這些知識傳遞給學生。歷史教師要做到博而專。至于世界史，以法國為例，則有巴爾扎克的、大仲馬、雨果、莫泊桑等的大量作品。以歷史與文學為例，新課程明顯突出了科技文化這一塊的內(nèi)容。語云：只知經(jīng)，則不足以通經(jīng)也！正是此意。其中有兩點尤為重要。從這個意義上說“教師即課程”。通這創(chuàng)設問題情境，營造一種生動活潑的教學氣氛，引發(fā)學生探求創(chuàng)新的欲望，精心鋪設臺階，把學生引入“設境—探究—分析—發(fā)現(xiàn)—解決”的主動學習中去，從而使學生的主體作用得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。二、轉變教學觀念我們歷史教師要及時地適應形勢發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)的教學模式，明確教師在教學中的職責，教師不光立
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