從科學探究到科學實踐科學教育觀念的轉(zhuǎn)變(編輯修改稿)
2025-08-22 16:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學探究中的重要作用。三是“證據(jù)解釋”（evidenceexplanation） 取向，該取向近幾年逐漸受到研究者和教師的重視，他們認為科學探究是學生進行問題解決的活動，關注的是從經(jīng)驗調(diào)查獲得證據(jù)對事物或現(xiàn)象進行解釋的過程，要求學生不但要基于已有的科學知識選擇證據(jù)，還要能夠參與經(jīng)驗調(diào)查及解釋的活動，通過科學探究讓學生相信科學知識在問題解決過程中是有效的。從實踐來看，科學探究在課堂教學中并未達到預期的效果，尤其是“內(nèi)容過程”和“發(fā)現(xiàn)探究”取向的科學探究在實施過程中遇到很大的困難。首先，教師對科學探究存在不一致的理解甚至誤解，[8]例如，許多教師認為科學探究是學生學習科學的唯一方式，科學探究就是讓學生進行科學實驗，科學探究重過程不重視結(jié)論等。其次，學校環(huán)境不具備實施科學探究的支撐條件，主要的困難包括：課堂教學的時間限制了科學探究的充分開展，班級規(guī)模及學生人數(shù)限制了小組合作的科學探究，學校缺乏適合科學探究的課程及場所。再次，教師缺乏實施科學探究教學的教育教學知識，在學生的探究活動中，教師應當是一個有經(jīng)驗的合作者和指導者，然而，相關的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師并不具備通過科學探究進行教學的能力。[9]（三） 科學學習心理學的研究促進教育觀念的轉(zhuǎn)變“科學探究”的理念顯示了研究者將科學教育從讓學生記憶科學事實轉(zhuǎn)向理解科學概念作出的努力，[10]然而，美國的一項對全國科學教育評估的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生通過科學探究實則獲得的是一些探究技能和零散的科學知識，科學教育被稱為是“里寬尺深”。[11]這一調(diào)查結(jié)果暗示了科學探究難以幫助學生建立對整個學科連貫性的理解。研究者指出，轉(zhuǎn)變這種科學教育的現(xiàn)狀，關鍵并不在于學習“里寬”的科學知識，“少即是多”，即圍繞少數(shù)學科核心概念的學習將會省下更多的時間讓學生參與科學探究，將探究過程中的各項實踐活動緊密地與學科核心概念整合起來，將會促進學生逐步形成對整個學科的理解。近二十年來，科學學習心理學的研究提出了許多新的觀點：第一，兒童都是研究者。兒童學習科學的起點是對周圍世界的好奇心和最初的觀念，雖然在進入學校之前，兒童缺乏大量的知識和豐富的經(jīng)驗，但是，他們在與周圍世界的接觸中形成了復雜的推理方式，最初的觀念和復雜的推理方式反映了兒童已經(jīng)知道了什么和會做什么，在任何年級都應當基于學生已有的知識（包括錯誤概念）和能力進行逐步深入的學習。第二，圍繞學科核心概念的學習有助于學生對科學形成連貫性的理解。確定及選擇學科核心概念主要通過對比新手和專家的認知結(jié)構來進行，核心概念的理解與掌握不是短時間內(nèi)能完成的，而是一個較長時間的持續(xù)過程，這種對學科核心概念連貫性的理解被稱為學習進程（LearningProgressions）。第三，科學不僅包括能夠?qū)ψ匀皇澜邕\行機制進行解釋的知識體系，還包括形成、擴展和完善這些知識所進行的實踐。兒童的科學學習與科學家的研究在本質(zhì)上沒有什么不同，只是對科學知識的理解水平和參與實踐的熟練程度存在差異?？茖W學習心理學的研究成果促使科學教育的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，研究者一致認為，科學教育必須建立在學生最初觀念的基礎上，學生圍繞學科核心概念進行深入且連貫的理解，這個過程需要學生逐步參與實踐活動并達到科學家的熟練水平。
法律信息相關推薦
鄂ICP備17016276號-1