馬鈴薯在水中的沉浮教學設計及反思[最終定稿]-資料下載頁
2025-10-20 06:52本頁面
【正文】 們就來做個加熱實驗吧?、?、做加熱實驗當學生探究有了發(fā)現(xiàn)一定喜不自禁，老師抓住這個機會做演示實驗，再讓學生觀察兩杯水中的液體是否相同，當大家看見B杯水加熱后留下了“白色物質(zhì)”時，學生興奮的喊起來——鹽，白色物就一定是鹽嗎？在老師點撥下，學生對白色物還做出了各種猜測，還有可能是味精、白糖??接著我因勢利導：那B杯水到底加了什么物質(zhì)呢？接下來我們該怎么研究呢？這時有的學生就會運用“反證”的方法想到：把鹽、白糖、味精分別溶解在水里，看看馬鈴薯會不會浮起來？于是進入下一個實驗活動：設計意圖：此過程是本節(jié)課的難點。兩個水槽里的液體有哪些不同？怎樣比較兩種液體的不同？學生可能會想到用嘗、聞等方法來鑒別。教師要及時引導學生，對于陌生的物質(zhì)，不能用嘗和聞的方法來觀察。那么，怎樣才能知道水里是不是溶解有一些其他的物質(zhì)呢？教師引導學生研討，如果水中溶解有一些其他物質(zhì)，可以用加熱的方法，使水蒸發(fā)，然后看有沒有一些物質(zhì)出現(xiàn)。通過加熱，學生發(fā)現(xiàn)了一些白色的顆粒，有的學生說是鹽。到底是不是鹽呢？學生說可以嘗一下，能不能嘗？答案是否定的。水中確實溶解有一些物質(zhì)，至于到底是什么，并不重要，反過來，如果水中加鹽，能不能使馬鈴薯浮起來呢？科學講求實證，但是僅憑加熱后出現(xiàn)的白色顆粒就認定是溶解有鹽，顯然是不夠的。配制一杯能使馬鈴薯浮起來的液體首先，我讓小組設計實驗，如：需要用什么材料做，怎么做，做的時候要注意什么？然后全班交流，完善方案。為了拓展探究的深度和廣度，我為學生提供的材料有三種物質(zhì):分小袋裝好的鹽、白糖、味精，讓學生從中任選一種進行實驗。為了加強實驗的對比效果，我沒有讓各組的馬鈴薯都能在鹽水中浮起來，這樣可以讓學生發(fā)現(xiàn)更多的問題：液體中鹽的濃度要達到一定比例后才能使馬鈴薯浮起來。在實驗時，學生經(jīng)歷了把馬鈴薯放入清水中——沒有浮起來——添加物質(zhì)——還是沒有浮起來——繼續(xù)不斷地添加物質(zhì)——馬鈴薯終于浮起來這一過程。這環(huán)節(jié)是本課的重點，我給足時間學生探究，為學生營造一個開放的課堂探究環(huán)境，讓學生不僅親歷完整的科學探究過程而且獲得探究成功的體驗。實驗完畢后，我讓各小組進行匯報：說一說你們?nèi)绾问谷绾纬猎谇逅械鸟R鈴薯浮起來？你們發(fā)現(xiàn)了？最后大家不僅認識到只有加了一定量的鹽或白糖、味精才能使馬鈴薯浮起來，而且還初步建立了物體的沉浮與所浸的液體有關這一科學概念。接著就進入第三階段：解釋應用，拓展延伸首先我出示三杯同體積的液體：米和水。讓學生猜一猜把米和水放在一起后的液體能否讓馬鈴薯浮起來，然后一一驗證。當學生發(fā)現(xiàn)同樣是在水中加入其他物質(zhì)后卻不能讓馬鈴薯浮起來時，我趁勢追問:看到這個現(xiàn)象你想說什么？這一環(huán)節(jié)學生不僅進一步認識到了物體的沉浮與所浸的液體有關這一科學概念，而且產(chǎn)生了新的問題：為什么兩種液體對馬鈴薯的沉浮起著不同的作用吧？??讓學生帶著新的問題下課，繼續(xù)保持科學探究的興趣。六、教學特色⑴、“猜”——放飛學生探究的心靈課始猜馬鈴薯在水中沉浮的原因，課中猜白色物是什么？到課猜塑料、葡萄、木塊在液體的停留位置，環(huán)環(huán)相扣，不僅激發(fā)了學生科學探究的興趣，而且讓孩子們體驗到先猜測后驗證是一種科學的研究方法。⑵、“做”——讓學生親歷探究過程“做中學”是科學課教學的靈魂，本課我為學生營造一個開放的課堂探究環(huán)境，讓學生親歷了“加熱實驗”“配制一杯讓馬鈴薯浮起來的液體”兩個完整的科學探究活動，讓學生在做中探究，做中感悟，做中創(chuàng)造。七、教學反思新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，所以評價時，我不是過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而是特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓。本節(jié)課的評價方式是靈活多樣的，各種評價方式有機結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題”這個環(huán)節(jié)中我采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合。在 “組織探究活動，得出探究結(jié)論”這個環(huán)節(jié)中我采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示所作出的評價相結(jié)合；讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人?；胤沤虒W過程的各個環(huán)節(jié)，我們可以感受到學生主動參與科學學習中時，給科學教學活動帶來無限生機，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是新科學課程的魅力！我的說課完畢，謝謝大家。不到之處，你主“沉浮”。第五篇：《材料在水中的沉浮》教學反思（一）在教學過程中，有學生提出為什么有的木頭是堅硬的，有的卻比較柔軟，也就是說，教師必須要提前先給學生以定量的概念，避免學生思維上的混亂。經(jīng)過這幾課，學生已經(jīng)開始對不同材料的硬度、柔韌性、吸水性與沉浮有了一定的了解與掌握，可以引導學生更多地去觀察身邊的物品，思維離開課堂，發(fā)散自己的思維。學生會將第4課《它們吸水嗎》與本課《材料在水中的沉浮》聯(lián)系起來，他們會在觀察吸水性時提前觀察材料在水中的沉浮，他們會將自己的直接經(jīng)驗帶到本課，所以教師不用過多干涉學生在這方面的觀察。（二）和舊教材的物體沉浮相比，這節(jié)課更加適合我們的孩子。以前上這節(jié)課很累，學生也思維混亂。什么體積？重量，什么有關？沒關！現(xiàn)在都沒了，現(xiàn)在就把注意力放在沉浮與材料的關系。確實與沉浮有關的最本質(zhì)的原因是材料本身。選擇實體的塑料、金屬、木紙材料進行實驗非常有效！但我覺得材料的種類還可以再增加一些，讓學生積累更多不同材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。接下來有關木頭特性的教學，有了前面金屬與塑料的基礎，現(xiàn)在概括木頭的特性感覺難度并不太大。但我還是感覺很枯燥，空洞。
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