馬鈴薯沉浮的條件課后反思(藻亮亮)-資料下載頁
2024-10-28 23:13本頁面
【正文】 是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法及價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是，我就對自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地思考。我對在教學(xué)環(huán)節(jié)中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來的設(shè)計(jì)只是讓個(gè)別學(xué)生說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都參與探究證明的方法。因?yàn)檫@不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還能提高學(xué)生科學(xué)思維的周密性。沒料到這一小小的設(shè)計(jì)“變化”，讓學(xué)生經(jīng)過討論，他們設(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時(shí)我抓住契機(jī)讓學(xué)生對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性材料討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，我回想原先在做這一步時(shí)，我的設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生以八人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報(bào)?，F(xiàn)在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì)造成其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認(rèn)真思考“他們”所說的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組學(xué)生不但要設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位學(xué)生的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時(shí)，我讓學(xué)生以八人小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺(tái)下的學(xué)生對他們的實(shí)驗(yàn)過程要細(xì)心地觀察和思考，并要求實(shí)驗(yàn)完了之后對他們不合理的地方自己提出“建議”。沒料到這一課堂設(shè)計(jì)理念的改變，不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺(tái)下面的學(xué)生清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過程。反之，如果匯報(bào)時(shí)只讓個(gè)別學(xué)生說，這也會(huì)由于學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。通過本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競爭機(jī)制，即有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，我推想這更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情第四篇：《馬鈴薯沉浮的原因》的教學(xué)反思本課是探索馬鈴薯沉浮的原因,首先學(xué)生觀察老師兩個(gè)大小不同的馬鈴薯放在兩個(gè)水量相同的杯子里,你有什么想法?(猜測一下,馬鈴薯上浮的幾種原因?)你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證?這節(jié)課,總共設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng):觀察兩個(gè)馬鈴薯在水中的沉浮、自由選擇調(diào)制一杯鹽水或糖水,比較鹽水和糖水的輕重等活動(dòng),我為學(xué)生提供了多種材料,玻璃水槽盛有清水和鹽水。一大一小兩個(gè)馬鈴薯。蠟燭、湯勺火柴、。塑料杯攪拌食鹽、白糖馬鈴薯。電子秤、酒精燈、勺子大小相同的塑料杯三只、熟雞蛋一只、.。學(xué)生們想出的辦法絕大數(shù)能夠得以實(shí)施，從而為學(xué)生們的探究提供了方便。材料的多樣性符合了不同學(xué)生的需求，尊重了學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)了學(xué)生的思維。本節(jié)課的教學(xué)我對教材進(jìn)行了一些改動(dòng)，認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我還是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的脈絡(luò)和學(xué)生的參于情況對教學(xué)過程做了一些調(diào)整。在研究“馬鈴薯在水中有時(shí)上浮，有時(shí)下沉，這可能與杯子的大小有關(guān)；，可能與水的多少有關(guān)；可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。然而教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生根本不在往這方面支推測，而是直接切中了問題的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為可能是小杯子里裝的是鹽水，理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過，感到是咸的。因此在教學(xué)中，不管學(xué)什么內(nèi)容，我們都要珍視學(xué)生在其中產(chǎn)生的問題；或者是假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使之成為教學(xué)的起點(diǎn)。在猜測能使馬鈴薯上浮的液體都是鹽水，驗(yàn)證的方法都說是用嘴嘗嘗，對于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。教師的點(diǎn)撥也不可少。及時(shí)解決學(xué)生困惑。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學(xué)生們都說，不是。哪還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調(diào)制味精水白糖水進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍?？傊茖W(xué)課要放手讓學(xué)生探究，相信學(xué)生有能力進(jìn)行探究。第五篇：有趣的沉浮 課后反思《有趣的沉浮》課后反思這節(jié)課核心的內(nèi)容是浮力，但是浮力卻是一個(gè)抽象的概念，對于三年級(jí)的小學(xué)生來說更是會(huì)有些難以理解，所以這節(jié)課中我借助了紙托物體來模擬浮力的存在，學(xué)生更直觀更形象的能夠記住浮力的存在，這一點(diǎn)呢并不是我自己想出來的而是我通過網(wǎng)上一些優(yōu)秀的教案學(xué)習(xí)而來，再經(jīng)過自己的修改，這足以說明自己的視野和經(jīng)驗(yàn)不足還需要多多學(xué)習(xí)，在以后的備課過程中多搜集材料多看一些比較好的教案課件，這樣會(huì)對自己教學(xué)水平有很大提升。在這節(jié)課中需要證明沉入水中的物體也需要浮力，這個(gè)比較困難，學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)也是錯(cuò)誤的，所以我直接就告訴他們答案了，在證明實(shí)驗(yàn)中，我沒有使用課本中的實(shí)驗(yàn)而是使用了一個(gè)新的器材彈簧測力計(jì)，這就涉及到對新器材的介紹，這個(gè)過程是必須的?？傮w來說，這節(jié)課上的是比較順暢，層次明確，環(huán)環(huán)相扣的，在經(jīng)過老師們評(píng)課之后知道了自己在教學(xué)語言還需要改進(jìn)，上課中的語言有時(shí)有些通俗化隨意化，不夠?qū)I(yè)和精煉。
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