【正文】 ，但在高中教學中才能充分反映出來。這些能力、思想方法也正是高考命題的要求。（一）做好準備工作，為搞好銜接打好基礎這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學學習的特點，為其它措施的落實奠定基礎。這里主要做好幾項工作：一是給學生講清高一數(shù)學在整個中學數(shù)學中所占的位置和作用；二是適當在剛開學時用一定時間復習初中數(shù)學中比較重要的基礎知識、重點題型、重要方法；三是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數(shù)學內容體系特點和課堂教學特點；四是結合實例給學生講明初高中數(shù)學在學法上存在的本質區(qū)別，并向學生介紹一些優(yōu)秀學法，指出注意事項，盡快適應高中學習。，規(guī)劃教學為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底考試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。（二）優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡。展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統(tǒng)歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數(shù)學思想方法。（三）加強學法指導，培養(yǎng)良好學習習慣良好學習習慣是學好高中數(shù)學的重要因素。它包括：制定計劃、課前自習、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結和課外學習這幾個方面。改進學生的學習方法，可以這樣進行：引導學生養(yǎng)成認真制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣?？刹贾靡恍┧伎碱}和預習作業(yè)，保證聽課時有針對性。還要引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板演；“手到”，即適當做好筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率。引導學生養(yǎng)成及時復習的習慣，下課后要反復閱讀書本，回顧堂上老師所講內容，查閱有關資料，或向教師同學請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。引導學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習慣，要獨立地分析問題，解決問題。切忌有點小問題，或習題不會做，就不加思索地請教老師同學。引導學生養(yǎng)成系統(tǒng)復習小結的習慣，將所學新知識融入有關的體系和網(wǎng)絡中，以保持知識的完整性。（四）培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣心理學研究成果表明：推動學生進行學習的內部動力是學習動機，而興趣則是構建學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。濃厚的學習興趣無疑會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學信息。不少學生之所以視數(shù)學學習為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對數(shù)學的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調動學生學習數(shù)學的興趣。課堂教學的導言，需要教師精心構思，一開頭，就能把學生深深吸引，使學生的思維活躍起來。在教學過程中，教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、讓學生從行之有效的數(shù)學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學的無窮魅力，從枯燥乏味中解放出來，進入其樂無窮的境地，以保持學習興趣的持久性。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。學生學不好數(shù)學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。使學生提高認識，增強學好數(shù)學的信心。在提問和布置作業(yè)時，從學生實際出發(fā)，多給學生創(chuàng)設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發(fā)學習熱情。（五）培養(yǎng)學生的自學能力培養(yǎng)學生自學能力，是初高中數(shù)學銜接非常重要的環(huán)節(jié)，在高一年級開始，可選擇適當內容在課內自學。教師根據(jù)教材內容擬定自學提綱──基本內容的歸納、公式定理的推導證明、數(shù)學中研究問題的思維方法等。學生自學后由教師進行歸納總結，并給以自學方法的指導，以后逐步放手讓學生自擬提綱自學，并向學生提出預習及進行章節(jié)小結的要求。應要求學生把每條定理、每道例題都當作習題，認真地重證、重解，并適當加些批注，特別是通過對典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類問題的數(shù)學思想和方法，并做好書面的總結，以便推廣和靈活運用。（六）培養(yǎng)學生良好心理素質重視培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于高中數(shù)學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。三、結束語總之，在高一數(shù)學的起步教學階段，分析清楚學生學習數(shù)學困難的原因，抓好初高中數(shù)學教學銜接，便能使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力，為他們的高中學習奠定堅實的基礎。[參考文獻][1]江家齊.《教育與新學科》.:廣東教育出版社,[2]鄭和鈞.《協(xié)同教學原則》.《湖南教育》,[3]張筱瑋.《中學數(shù)學理論與實踐》.:東北師范大學出版,[4]鐘以俊.《中外實用教學方法手冊》.廣西教育出版社,作者簡介：中學一級教師，專科，從事初高中數(shù)學教育多年，研究方向為數(shù)學教學。第五篇：初高中歷史教學銜接計劃初高中歷史教學銜接計劃常聽有的高一學生說，“我們的初中歷史課上得生動活潑，我的歷史成績非常好，經(jīng)常得高分，為什么進入高一后歷史一學就會，一用就錯，一放就忘，高中歷史真難學”。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因就是沒有處理好初高中歷史銜接問題。如何搞好初高中歷史教學的銜接，如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，渡過學習歷史的難關，激發(fā)學生學習歷史的興趣。就成為每一個高一歷史教師的首要任務，為了搞好初高中歷史教學的銜接，我們高一歷史備課組決定從以下幾個方面入手。一、端正學生的學習態(tài)度，使學生認識到高中歷史學習的重要性。由于在現(xiàn)行的中考考試制度中，歷史成績不記入中考總分，使得歷史課在初中的地位不高，歷史是“副課”的觀念，早在初中階段，已經(jīng)有意無意地根植于學生的觀念中，根深蒂固。這種態(tài)度，也被帶進了高中歷史學習的課堂，面對這種現(xiàn)象，我們決定在學生入學后，想方設法地端正學生的態(tài)度，使學生無論是從自身的發(fā)展還是高考的需要都認識到歷史學習的重要性。二、指導學生高中歷史學習的一些基本方法，使學生盡快進入角色。由于初高中歷史內容的深淺度不一樣，要求也不一樣，因此初中歷史學習方法和高中歷史學習方法有很大的不同，高一歷史老師在開學之初要給學生學習方法的指導，比如，如何讀書，如何聽課，如何記筆記，注意古今中外歷史知識的縱橫聯(lián)系，注意史論結合，“論從史出，以史帶論”等等。三、想方設法激發(fā)學生學習歷史的興趣，縮短適應期?！芭d趣是最好的老師”，對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，我們可以從學生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望。比如，可以通過新穎的導入激發(fā)學生學習歷史的興趣，可以通過歷史與現(xiàn)實相結合的方法激發(fā)學生學習歷史的興趣等等。四、教學過程中盡量采用通俗易懂的語言，化深奧為通俗易懂。初中歷史教材的內容比較簡單和直接，主要是介紹一些基本的史實性的感性的東西，而對于歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律等理論性的東西就相對比較少地涉及，所以學生在初中容易理解和接受，而對于歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律等理論性的東西恰恰是高中歷史教學的重點，因此在教學過程中要盡量采用通俗易懂的語言，引導學生用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史現(xiàn)象、歷史事件、評價歷史人物，否則學生會難以理解，從而失去對歷史學習的興趣，特別是針對我校學生來說，這一點顯得尤為重要，不然學生上課會不知所云。五、滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學生盡快入門。正因為初中歷史教學重感性，高中歷史教學重理性，強調用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史現(xiàn)象、歷史事件、評價歷史人物，所以歷史思維能力的培養(yǎng)尤為重要，從學生一進入高中就要開始滲透。培養(yǎng)學生歷史思維能力的方法很多，比如，可以通過課堂討論培養(yǎng)學生的思維，討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。又如，可以充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力等等。六、善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，增強學生的自信。我校學生生源較差，學生的基礎不好，學習興趣不濃，學習自信心不足，因此，在教學過程中，我們要多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，哪怕是些許進步，也要給予及時的表揚和鼓勵，讓他們體驗學習的快樂，成功的喜悅，從而增強自信，以更大的熱情投入到高一歷史學習中去。高一歷史備課組2007829第一課時 歷史基本常識回顧和介紹朝代更替及歷史分期朝代更替：夏—商—西周—春秋（前770~前476年）—戰(zhàn)國（前475~前221年）—秦（前221~前207）—西漢（前202~9年）—東漢（25~220年）—三國（220~280年）—西晉（266~316年）—東晉（317~420年）—南北朝（420~589年）—隋（581~618年）—唐（618~907）—五代（907~960年）—北宋（960~1127年）—南宋（1127~1276年）—元（1271~1368年）—明（1368~1644年）—清（1636~1911年）—中華民國（1911—1949年）—中華人民共和國（1949年至今）歷史分期：中國史：中國古代史（1840年以前）—中國近代史（1840—1949年）—中國現(xiàn)代史（1949年至今）世界史：世界古代史（1640年以前）—世界近代史（1640—1917年）—世界現(xiàn)代史（1917年至今）明確時間概念（公元紀年、年代、世紀和年代的換算）現(xiàn)在世界上通用的公元紀年，就是把傳說耶穌誕生的那一年，定為公元元年，在這一年以前的叫公元前多少年，在這一年以后的叫公元多少年。每10年叫做一個“年代”，每100年叫做一個“世紀”。習慣上每個世紀頭20年叫某世紀初，最后10年又叫某世紀末。練習：秦朝公元前221年建立，公元前207年滅亡，算一算，它持續(xù)了（）年；西漢公元前202年建立，公元9年滅亡，它持續(xù)了（）年；東漢公元25年建立，公元220年滅亡，它持續(xù)了（）年。56年是（）世紀（）年代，125年是（）世紀（）年代；1311年是（）世紀初；1994年是（）世紀（）年代，又叫（）世紀末；公元前221年是（）世紀；2000年是（）世紀。謚號、廟號、年號、尊號第二課時 百科探秘及人物評價百科探秘①秦始皇陵及兵馬俑②古埃及金字塔人物評價①人物評價的方法人物評價要與人物當時所處的特定的歷史環(huán)境相聯(lián)系要用辨證的觀點對人物進行全面的評價，既要看到功，又要看到過②人物評價范例秦始皇③選擇下列人物進行評價漢武帝拿破侖毛澤東