高中歷史課改小結(jié)-資料下載頁
2024-11-19 03:59本頁面
【正文】 。教材的主旨意圖是明確的，編者動機是好的，但這并不意味著教師講授時便可以脫離通史體系。原因之一在于高一學生的歷史知識儲備不足以支撐專題學習。雖然高中教材相對于初中教材來說，具有一定的延續(xù)性，然而這并不等于學生的歷史知識也是延續(xù)的。因為初中的歷史課歷來被學生認定為“副科”，學生不會投入100%的精力在歷史學科上，這導致學生學到的歷史知識成了系列“片斷”，沒能形成“通史”體系，而通史學習是專題史學習的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)，侈談“專題史”學習，無異于空中樓閣。因此，在教學中我們教師可略加補充“通史”知識，強化知識鏈條。原因之二是新版教材淡化了歷史分期，沒有明確提出古代、近代、現(xiàn)代的分期，“通史”體系所體現(xiàn)的政治、經(jīng)濟、文化三位一體、相互影響、相互制約的關(guān)系在新教材中卻體現(xiàn)得并不明顯，這不利于引導學生進行深度思考。對于教材的缺憾，教師應(yīng)該及時調(diào)整，給學生交代清楚，鼓勵學生從整體史觀把握歷史，在專題史中掌握事物發(fā)展的線性規(guī)律，在通史中把握事物發(fā)展的宏觀背景，以便更全面、更深刻、更細致地解讀歷史。總之，要解決這四個教學疑惑，成功迎接新課改的挑戰(zhàn)，在歷史教學的實踐中，我們就要樹立“用教材教”而非“教教材”的思想，摒棄教材至上的觀點，研讀歷史課程標準，綜合考量各版本教材；要對教師主導和學生主體地位有正確的認識，從而真正實現(xiàn)“教師教”與“學生學”的有機結(jié)合；要樹立信息技術(shù)與歷史學科“整合”思想，將“靜態(tài)”板書與“動態(tài)”媒體有機融合在一起；要樹立“專題史”與“通史”互補思想，在“通史”平臺上，建構(gòu)“專題史”知識體系。只有這樣, 才能解決困惑，走出誤區(qū)，推動高中歷史課堂教學的變革，推動我們的歷史教學水平更上一層樓。第五篇：初中歷史課改小結(jié)課改小結(jié)向貴鋒在一學期的工作中，雖然我剛剛踏入學校開始教學，各方面的知識都還很不足，但是對于課改的內(nèi)容我還是早有接觸，在大學的學習中，我們做為師范專業(yè)學生，學校一直都是以新改的內(nèi)容來教育我們。在到了實際教學中，我始終以學生為主，教師輔導為輔的教學方式，貫徹新課改的教學手段。但是傳統(tǒng)教學中精華的部分我也吸收，因為我們不只是要讓學生成為課堂的主人，也要讓學生能夠吸收到歷史知識的精華。從而讓學生在學習歷史的同時有一定基礎(chǔ)。一、繼承傳統(tǒng)精華傳統(tǒng)的東西不一定都是錯誤的東西。在傳統(tǒng)教學中，注重知識的傳授，對于剛進初中的學生來說，歷史知識還非常的欠缺，如果只是注意讓學生成為課堂的主人，那么就會出現(xiàn)學生在課堂中不知所措，或者導致課堂一團亂麻，難以達到讓學生能夠有效的自我學習。而這時，傳統(tǒng)教學在其中就要發(fā)揮更大的作用。那就是灌輸一定的歷史知識，理清一定的歷史線索，讓學生能夠圍繞歷史這一基本展開各方面的活動。二、吸收新課改的精華在吸收新課改的精華時，首先，在備課時，雖說我在備課的時候注重對知識的傳授，但是，我現(xiàn)在在備課時同樣重視對學生的備課。在現(xiàn)在的教學中，要上好一節(jié)課，知識講了，但學生掌握的情況卻不一定如你想象的一樣。在現(xiàn)實中，學生不同，知識結(jié)構(gòu)不同，接受能力不同，當然你傳授的知識他們掌握得也不同。新的課改是以“學導為主、講練結(jié)合”的呈現(xiàn)方式來進行課堂教學的，所以備課也必須以這個要求為指導方向，這完全不同于我們所熟悉和掌握以及能在各種資料上能借鑒的備課設(shè)計方式，這完全要我們教師做出徹底的改變，用一種全新的方式，從另一個角度來把握教材，進行教學設(shè)計。其次，在課堂進行中，我堅持學生“要學習，必須先學會做人”這一原則。在學習方式上，注重學生在各方面的習慣養(yǎng)成。只有養(yǎng)成了良好的習慣，才能從各個方面有所提高。所以在課堂中要求：認真聽講。我在上課時，要求學生認真聽，讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不但要聽老師講課，還要認真聽同學們的發(fā)言，并隨時準備補充，糾正別人的回答，踴躍爭辯，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力不會分散，并且使學生在急辯中增長自己的知識和能力。勇于質(zhì)疑。提出問題往往比解決問題更重要。課堂上讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑提問，這樣既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成敢于提問題的好習慣。善于思考。在開放式的課堂教學中，我注意培養(yǎng)學生善于思考和解決問題，并能注意提高學生思維的多向性和靈活性，為創(chuàng)新思維提供了條件。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發(fā)外，還要靠促使他們動腦子，使學生對老師的問題人人都動腦去想。積極發(fā)言。語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上我盡量讓學生多說，并促進學生多想。學生要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會，因此在課堂教學時，我十分重視學生表達能力的培養(yǎng)和訓練。我要求學生在課堂上能踴躍地回答老師提出的問題，做到舉手發(fā)言，聲音響亮清晰，講完整話。最后，注重學生人格的健全。在現(xiàn)在的學生當中，大部分都是獨生子女，在家里面都是寶，都是以自己為中心的，但是在學校，不是每一個學生都是中心，這就很可能導致部分學生在學校生活當中沒有被關(guān)注之后就會變得孤僻，不愿意和別的學生交流。這時，就需要發(fā)揮老師的作用，讓學生積極的融入到集體中來，而小組學習便是途經(jīng)之一。小組學習凸顯集體的力量，小組學習這種形式就必須要求他們在小組中找到自己的位置，在小組中與人合作，與人交往。開始雖然矛盾多多，正是顯示出他們與人合作交往的能力欠缺。經(jīng)過一段時間的磨合，這些學生在小組之中更能與人相處。讓學生在學習和生活中都能懂得尊重他人以及如何與他人相處。在教學中我采取讓同學互相輔導，小組互幫互助的學習方法，讓先進學生帶動后進生。經(jīng)過了一段時間的互助，他們的學習有明顯的進步。教師的責任不只是在于教授學生知識，更在于引導他們學會學習和生活的基本技能。新課改，對于我來說，是挑戰(zhàn)，更是提升自我能力的好機會。
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