【正文】 中日戰(zhàn)爭后的形勢，為維新變法運動的產(chǎn)生提供了社會條件？（4）康有為等知識分子怎樣進行維新變法活動？學(xué)生看書后，一一回答了這4個思考題，也就知道了維新變法運動為什么在中國興起。但在清初，腐朽的封建專制制度嚴(yán)重阻礙了資本主義的緩慢發(fā)展。通過引導(dǎo)，學(xué)生較全面完整地回答了問題所涉及的基本歷史知識和基本觀點。銜接。因此課容量小，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師有足夠的時間進行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時間進行鞏固。（五）學(xué)習(xí)方法的變化在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價與變換，劃分與討論。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實際，實行層次教學(xué)。它包括：制定計劃、課前自習(xí)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個方面。（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣心理學(xué)研究成果表明：推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力是學(xué)習(xí)動機，而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問題。由于高中數(shù)學(xué)的特點，決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。一、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認識到高中歷史學(xué)習(xí)的重要性。因而，我們可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。六、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，增強學(xué)生的自信。56年是（）世紀(jì)（）年代，125年是（）世紀(jì)（）年代；1311年是（）世紀(jì)初；1994年是（）世紀(jì)（）年代，又叫（）世紀(jì)末；公元前221年是（）世紀(jì)；2000年是（）世紀(jì)。培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的方法很多，比如，可以通過課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維，討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高?！芭d趣是最好的老師”，對于十六七歲的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。如何搞好初高中歷史教學(xué)的銜接，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，渡過學(xué)習(xí)歷史的難關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。應(yīng)要求學(xué)生把每條定理、每道例題都當(dāng)作習(xí)題，認真地重證、重解，并適當(dāng)加些批注，特別是通過對典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類問題的數(shù)學(xué)思想和方法，并做好書面的總結(jié)，以便推廣和靈活運用。平時多注意觀察學(xué)生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學(xué)生思想工作。切忌有點小問題，或習(xí)題不會做，就不加思索地請教老師同學(xué)。并借此機會對學(xué)生進行學(xué)法的指點，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。，規(guī)劃教學(xué)為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對性。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)往往采用粗線條模式，為學(xué)生構(gòu)建一定的知識框架，講授一些典型例題，以落實“雙基”培養(yǎng)能力。另外，初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識的引入往往與學(xué)生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。關(guān)鍵詞: 成績分化。（4）中國資本主義興起于何時？情況如何？學(xué)生回答：鴉片戰(zhàn)爭后，由于外商企業(yè)在通商口岸興起的刺激和洋務(wù)運動引進西方先進技術(shù)的誘導(dǎo)，中國一些官僚、地主、商人于19世紀(jì)六七十年代便在沿海地區(qū)創(chuàng)辦了近代資本主義生產(chǎn)方式的工業(yè)企業(yè)。又如“資本主義的產(chǎn)生”一節(jié)中，“有人說，中華民族資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物，你認為這種說法對嗎？為什么？”這一思考題，書中只是講了些歷史事實，沒有較強的語言概括能力和一定的歷史理論基礎(chǔ)就不能答出來。將資產(chǎn)階級革命的過程概括為5個要點：（l）新議會召開，革命開始的標(biāo)志；（2）美國內(nèi)戰(zhàn)；（3）克倫威爾的統(tǒng)治；（4）斯圖亞特王朝復(fù)辟；（5）“光榮革命”.又從原因的分析和過程的介紹中概括出英國資產(chǎn)階級革命的特點：（1）資產(chǎn)階級和新貴族結(jié)成聯(lián)盟，在人民支持下，同國王為代表的封建勢力作斗爭；（2）資產(chǎn)階級經(jīng)過反復(fù)、曲折的斗爭，歷時近半個世紀(jì)，才建立起資產(chǎn)階級的統(tǒng)治。捷克著名學(xué)者夸美紐斯說：“教師的當(dāng)務(wù)是用自己的榜樣來引導(dǎo)學(xué)生。馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱之為“鑰匙”.辯證唯物主義中原因與結(jié)果（內(nèi)因與外因）共性與個性（必然性與偶然性）、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。其次，給章節(jié)以準(zhǔn)確的“定位”，即闡釋清楚每一章節(jié)在教材知識體系中的位置，猶如電腦網(wǎng)絡(luò)，隨時可調(diào)用自己所需要的東西。平時，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。高一《中國近代現(xiàn)代史》屬新編教材，從觀點到史實，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上一個新的臺階，這是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然，也是社會進步和高考改革帶來的結(jié)果。同時，歷史教學(xué)對于提高一個人的綜合素質(zhì)也是有很大作用的。很大一部分學(xué)生在進入高中后，對歷史的學(xué)習(xí)，在態(tài)度上不夠重視，乃至輕視。第四，現(xiàn)在高中三個必修模塊中涉及從世界古代到當(dāng)代政治、經(jīng)濟、思想文化領(lǐng)域的重大問題，都將成為高考的內(nèi)容，這無疑提高了世界歷史的地位，對高中世界歷史教學(xué)的要求就變得咄咄逼人。一、初中與高中歷史課程的“脫節(jié)”從新課標(biāo)設(shè)計的教科書編排結(jié)構(gòu)來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的一個重要課題。比如考查學(xué)生對“五四運動”的掌握情況，初中應(yīng)考查學(xué)生對事件的起因、過程、標(biāo)志性意義的把握，可以設(shè)計這樣的試題：“假如你是當(dāng)時在北京參加五四運動的一名外地學(xué)生，請你給父母寫封信，講講你們當(dāng)時斗爭的情況、取得的勝利及自己的感受?！盵3]因此在初中打牢基礎(chǔ)對高一學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)非常重要。通過師生第一節(jié)課的交流與合作，學(xué)生不僅體會到了新教師認真的教學(xué)態(tài)度和獨具特色的教學(xué)方法，更從新的層面上認識了歷史，感到作為一名中學(xué)生應(yīng)承擔(dān)起傳承人類文化和寶貴精神財富的重任，從而為初中三年的學(xué)習(xí)、也為高中的歷史學(xué)習(xí)開了一個好頭。它給予我們的是看不見的智慧和作為個人與國家立身、立國、立于世界和天地間的根本的“道”與“理”，歷史學(xué)科所給予我們的借鑒意義更是其它學(xué)科望塵莫及的。教師可通過搜集各種精當(dāng)?shù)臍v史資料，講述生動的歷史故事，展示直觀的歷史圖片，播放有聲有色的視頻，編演歷史劇等，讓學(xué)生感受歷史的“千姿百魅”、“博大精深”，從而愿意走進歷史。預(yù)計2008年新疆將實行新一輪課改，普通高中歷史必修課分為三個學(xué)習(xí)模塊，分別從政治、經(jīng)濟、思想文化三個領(lǐng)域來敘述古今中外的人類發(fā)展史。因此高中學(xué)生對自身歷史學(xué)習(xí)的要求普遍不高，相當(dāng)一部分學(xué)生抱定只求通過考試就萬事大吉的“信念”，所以把歷史課當(dāng)作放松課（上歷史課僅僅是為了聽一兩個故事放松一下心情）或自習(xí)課（上歷史課做其它作業(yè)）也就不足為怪了?；A(chǔ)課程改革已進行多年，改革之勢可謂轟轟烈烈，改革方案可謂琳瑯滿目。教師應(yīng)該要從以教師為中心的教授式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)。把現(xiàn)實中看得到的現(xiàn)象和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍，讓歷史變得更有時代感和人情味。注重集體備課的實效性。例如“十一屆三中全會關(guān)于改革開放的決策”這一目可以展開來講解當(dāng)時的社會背景、經(jīng)濟狀況與局面，并且加上“我”是這樣想的??學(xué)生就很容易跟著教師的思路得出為什么要改革開放。同時應(yīng)注重初高中知識的整合，使教材更適應(yīng)自己學(xué)生的習(xí)慣和口味（以人民版必修一為例）：可以以政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展的線索為核心的整合；也可通過對比中西同時代政治制度的不同特點的整合；以二戰(zhàn)后世界政治格局發(fā)展與新中國以來外交發(fā)展的整合；以中國近現(xiàn)代史的階段性特征進行整合：如中國人民抗?fàn)幹?；近代中外民主政制的比較等等。事實上，新教材的編寫原則卻是在學(xué)生還沒有掌握和理解歷史背景的情況下就進入了專題學(xué)習(xí)，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問題簡單化，而最終流于形式。教材形式的顯著變化與歷史知識體系的矛盾沖突中學(xué)歷史課程是建立在歷史學(xué)科基礎(chǔ)之上的，離開了歷史學(xué)科的基本特點，也就不是歷史課程了。例如，在必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”第四節(jié)“民主政治的擴展”中，教材把 1789 年以來法國大革命、拿破侖帝國、波旁王朝復(fù)辟、七月王朝建立直到法蘭西第二帝國覆滅的整個歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。一、初高中歷史課程銜接存在的問題初中與高中歷史基礎(chǔ)知識的“脫節(jié)”高中歷史課程的改革力度很大，引發(fā)了高中歷史教學(xué)急需思考和解決的問題：高中課程的模塊式結(jié)構(gòu)加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中歷史知識體系的較大欠缺和歷史基礎(chǔ)知識的重要性。針對這一情況，筆者從初高中課程銜接存在的問題和教師教學(xué)的對策兩方面來闡述。用模塊專題的方式編寫教材，本意是使教學(xué)內(nèi)容精練，突出重點主題，但導(dǎo)致跳躍性大，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成了新的知識密度太大的問題。教材編訂者這樣做的主觀目的是想拓展學(xué)生的歷史知識，提高學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)能力，但在客觀上卻適得其反，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，對歷史學(xué)科產(chǎn)生反感。充分體現(xiàn)歷史的時序性，才能客觀地展示出歷史事件的發(fā)生、發(fā)展及其因果關(guān)系，有利于學(xué)生認識歷史發(fā)展進程和規(guī)律性。所以教師一定要先讓學(xué)生預(yù)習(xí)回顧已學(xué)知識，學(xué)生自己的講述有時比教師的講解更有凝聚力，更有利于學(xué)生的記憶理解。要想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，難學(xué)生之所難，面對一個問題，不要光講“應(yīng)該如何如何做”，而要多講為什么要這樣做？我是怎樣想的？把教師原始的思維活動展示給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去評價，從中得到結(jié)論和啟發(fā)。同時各班學(xué)情有其各自的特殊性，教案應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動性，在集體備課的指導(dǎo)方針下創(chuàng)造性地去編寫，避免出現(xiàn)千人一面的被動局面，否則效果會適得其反。新教材本身就有一個特點，即把現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容比較符合時代特點。新課標(biāo)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，處處滲透以人為本的新理念。本文針對教學(xué)中遇到的困惑，結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐，分兩大部分就這一問題進行探討：一是分析造成“銜接不力”的原因；二是從歷史教師的角度提出解決這一問題的途徑與對策，即：加強“學(xué)前”教育，正確認識歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接；夯實基礎(chǔ)，促進思維，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接；初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學(xué)準(zhǔn)確定位，做好評價標(biāo)準(zhǔn)的銜接；互相溝通，共同研討，為學(xué)生的長遠發(fā)展計劃，做好初、高中教師的銜接。這種觀念直接影響了初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，因此指望學(xué)生在初中階段打下堅實的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又談何容易？尤為令人擔(dān)憂的是他們這種學(xué)習(xí)態(tài)度也被帶到了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂，加之在高中階段他們將面臨激烈的高考競爭，有些理科學(xué)生甚至在高一剛?cè)雽W(xué)就已做好高二分科后放棄歷史學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。這些客觀因素給高中歷史教學(xué)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動力之一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是進行卓有成效學(xué)習(xí)的前提，對以感性認知為主的初中生來說更是這樣。那么，歷史學(xué)科的優(yōu)勢是什么？歷史學(xué)科作為人文社會學(xué)科，它不可能像自然科學(xué)一樣具有急功近利式的“經(jīng)濟實用性”學(xué)科價值，歷史教育蘊藏的是對人類的終極關(guān)懷——“我是誰”、“我們從哪里來，又到哪里去”