九年級(jí)第十一課導(dǎo)學(xué)案-資料下載頁(yè)
2024-10-28 23:36本頁(yè)面
【正文】 成(1)這篇課文題目為《最后一課》,為什么說(shuō)是“最后一課”?(2)本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)?！白詈蟆边@兩個(gè)字最能讓你們想到什么?(3)課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:(1)小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?(2)閱讀資料鏈接二,同樣是表現(xiàn)愛國(guó)情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?三、點(diǎn)撥講解:小說(shuō)體裁的指導(dǎo):三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié),其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。四、質(zhì)疑釋疑五、學(xué)習(xí)總結(jié),鞏固練習(xí)第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課:上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界,這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來(lái)了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛國(guó)主義情感。二、自主合作學(xué)習(xí)朗讀課文,自主完成:(1)請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。(2)最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?(3)找學(xué)生讀課文24段——29段,畫出動(dòng)詞并說(shuō)明其作用。(4)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),這個(gè)手勢(shì)有什么含義?交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話你怎樣理解?“我的朋友啊,”他說(shuō),“我——我——”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況,把在此句沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話補(bǔ)寫出來(lái)?！疤彀?如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái),聲音響亮,口齒清楚,又沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。”這句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?“啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”為什么他忘不了?他永遠(yuǎn)忘不了的是什么?指出下列比喻句的本體和喻體,并說(shuō)說(shuō)它們的含義(1)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。小弗郎士在小說(shuō)中起到什么作用?探究:作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?解題:作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?總結(jié):不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課,我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時(shí)刻,埋藏在人們心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一起迸發(fā)出來(lái),無(wú)不崔人心魄,催人淚下。五、我的感悟從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)六自測(cè)評(píng)估、下列加點(diǎn)字注音,根據(jù)拼音寫漢字。(可查工具書)挾()著踱()來(lái)踱去詫()異懊()悔郝()叟q237。()dǎo()《最后一課》的作者是_____國(guó)人________。體裁是_________,本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。精讀語(yǔ)段,回答問(wèn)題。語(yǔ)法課上完了,我們又上習(xí)字課。那一天,韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”,“阿爾薩斯”, “法蘭西”,“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心,教室里那么安靜,只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來(lái),但是誰(shuí)都不注意,連最小的孩子也不分心,他們正專心地畫“杠子”,好象那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧!”……忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！拔业呐笥褌儼?”他說(shuō)_“我一我一”但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲!”然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,一你們走吧?！雹?選文中畫線句子“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”小弗朗士這樣想的本意是什么?說(shuō)明他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?②從選文看,作者對(duì)韓麥爾先生主要運(yùn)用了________ _________ __________描寫。③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來(lái)沒(méi)有這樣“高大”,是因?yàn)?(),所以顯得高大。,在學(xué)生眼里自然顯得高大。,出于同情,覺得他高大。,對(duì)老師無(wú)比崇敬,所以覺得老師的形象高大起來(lái)。④“然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):‘放學(xué)了,——你們走吧?！毕旅鎸?duì)這幾句話的理解正確的一項(xiàng)是()A、韓麥爾先生用手勢(shì)幫助語(yǔ)言,表達(dá)其內(nèi)心極度的憤怒。B、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)他強(qiáng)烈的思想感情和無(wú)可奈何的痛苦心情。C、韓麥爾先生此時(shí)此刻憤怒到極點(diǎn),難以說(shuō)出話來(lái)。D、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)了強(qiáng)烈的愛祖國(guó)、恨敵人的思想感情和內(nèi)心深處極度的悲憤老師教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?檢查預(yù)習(xí)合作展示歸納總結(jié)板書:最后一課上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤(幼稚)────────────(成熟)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):運(yùn)用比喻、多種描寫手法,增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。描寫手法:外貌(肖像)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等
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