木瓜恰恰恰優(yōu)質(zhì)教案1-資料下載頁
2025-10-19 23:05本頁面
【正文】 甘美蘭音樂，你能模仿出音色嗎？ 生：模仿 師：用模仿的聲音哼唱旋律。（鼓勵自己加入歌詞）生：加入歌詞唱一唱（教師表揚）師：呦，都聽入迷了，讓我們看一看我們的水果攤吧，都有哪些好吃的水果呢？我來介紹一下吧?。ń處煼冻﹣砦覀円黄饋斫榻B一下。生：齊唱（教師彈唱）（四）鞏固拓展師：聽到你們的歌聲，我太有信心了，現(xiàn)在我們就一起去賣水果吧?。ê椭魳?。在和伴奏）提示：看著這么多水果，用我們所有的絕招，吸引顧客，賣光他們吧！（加動作，歌唱的聲音）剛才同學們和我配合了一下，現(xiàn)在同學們合作一下，分組試一試，一部分唱出來，一部分加恰恰恰師：播放市場里印尼姑娘賣水果的圖片。讓我們聽聽印尼姑娘是怎樣賣水果的，認真聽呀，木瓜的印尼語叫什么？播放市場圖片，一起去賣水果吧，拿出你的本領，如果我們的水果賣的好，我們就加上“巴八亞”。一同演唱，我也幫大家叫賣。結尾大喊巴八亞！孩子們我們的木瓜都賣光了，還剩一個，留作紀念吧！這節(jié)課到這，再見！第四篇：《木瓜恰恰恰》教案《木瓜恰恰恰》教案教學目標：用熱情、歡快的聲音演唱《木瓜恰恰恰》，感受歌曲的歡快情緒和喜悅心情。用叫賣的演唱形式表達歌曲，為歌曲創(chuàng)編律動 教學重點用熱情、歡快的聲音演唱《木瓜恰恰恰》感受歌曲的歡快情緒和喜悅心情。教學難點：正確地演唱《木瓜恰恰恰》的弱起小節(jié)及切分節(jié)奏。教學過程：一、新課導入：師：同學們喜歡旅游嗎?你們都去過哪些地方?今天老師帶大家到國外去走一走,到印度尼西亞去感受一下那里的秀麗風光。（簡介印尼風光）師：讓我們隨著音樂去品嘗那里水果的甘甜吧。（播放歌曲）二、學唱歌曲師：歌曲的情緒是怎樣的?(歡快、活潑、熱情)師簡介恰恰恰舞，引出襯詞“恰恰恰” 3 學唱襯詞“恰恰恰”，聲音要求輕巧、有彈性。跟隨音樂學唱“恰恰恰”表演唱：“恰恰恰”。跟著歌曲邊做動作邊唱。學唱歌曲第一部分:要求弱起小節(jié)要唱的輕些，并用歡快、熱情、喜悅的情緒演唱。學唱歌曲第二部分：模仿叫賣聲、掌握切分音的唱法。學唱歌曲再現(xiàn)的第一部分：鼓勵學生自己唱。即興編創(chuàng)。學生再次用高興熱情的情緒演唱歌曲并即興表演。三、課堂小結同學們，“叫賣歌”在我們的生活中起到了獨特的作用，老師希望你們通過這節(jié)課的學習，也能創(chuàng)作出一首簡單的叫賣歌曲，旋律可以用自己熟悉的。下節(jié)課，我們一起來欣賞你的作品，好嗎？第五篇：木瓜恰恰恰教案《木瓜恰恰恰》【教學目標】情感態(tài)度與價值觀目標：能熱情、歡快的演唱印尼民歌《木瓜恰恰恰》，感受歌曲的歡快情緒，了解印尼民歌的風格特點。過程與方法目標：引導學生分層次漸進式學唱歌曲《木瓜恰恰恰》，在聆聽、對比、模唱、學唱的過程中準確完整的演唱歌曲。知識與技能目標：感受并唱出歌曲中4/4拍弱起小節(jié)與切分節(jié)奏的強弱感覺。【教學重點】能準確的演唱歌曲《木瓜恰恰恰》，把握印尼民歌的風格特點?！窘虒W難點】唱出4/4拍弱起小節(jié)與切分節(jié)奏的強弱感覺?！窘虒W方法】創(chuàng)設情境法、聽唱法、對比感受法、合作探究法 【教學用具】鋼琴或電子琴、多媒體 【教學過程】一、導入提問：你在生活中都聽過哪些叫賣聲？能模仿一下嗎？ 【通過生活場景的再現(xiàn)帶入叫賣的情境】二、新課教學感受音樂并進行簡單律動第一遍聆聽師：今天我們課堂也來了一位商人，請你仔細聽聽這位商人是賣什么的？他重點介紹的商品是什么？（初聽音樂、感受音樂）生：賣水果的、木瓜第二遍聆聽師：下面我們再來聽一遍歌曲，這一遍請你說一說歌曲給你什么樣的感覺？老師又是如何幫助他招攬客人的呢？ 生：歌曲是熱情、歡快的，老師用恰恰恰和拍手幫助了他第一遍跟音樂拍手律動師：那你也能加入老師跟老師一起來幫幫他嗎？第二遍跟音樂律動師：除了拍手你還能用什么辦法幫他招攬客人呢？ 分組用不一樣的方式參與律動學唱歌曲A學唱旋律師：大家都很熱情的幫助了商人，可是他覺得在偌大的市場里他一個人的聲音還不能吸引到顧客的注意，所以想請你跟他一起來唱一唱你們愿意嗎？ 生：愿意師：那請大家看到PPT我們一起來唱一唱旋律吧。（慢速唱一遍）師：能加快一點速度嗎？（加快速度唱第二遍）B加入歌詞唱第一部分師:曲調(diào)我們十分熟悉了但是想要幫助商人得對商品特別的了解，我們一起來看看都有哪些水果需要你介紹吧！（出示第一部分歌詞）師：你能跟琴唱一唱嗎？加入歌詞唱第二部分加入歌詞唱第三部分C完整演唱歌曲拓展叫賣視頻的欣賞（通過視頻的欣賞讓學生進一步體會叫賣調(diào)的情境）三、總結這首歌曲是一首印尼的歌曲，它的體裁是叫賣歌，其實我們中國也有類似的叫賣歌，感性趣的同學可以課后在網(wǎng)上搜索欣賞，今天的課就到這里，下課。
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