【正文】 個(gè)概念(4)平衡答案種類(5)保持題目長度相近以上各點(diǎn)全答出給 6 分，每少一點(diǎn)扣 1 分。五、論述題本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。29．結(jié)合實(shí)際分析在教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。(1)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響(1分)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略(2)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移(2分)(3)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移(2分)(4)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移(2分)(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性(2分)每個(gè)要點(diǎn)要有觀點(diǎn)有說明(6)舉例 1 分30．闡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持。(1)深度加工記憶材料(2分)(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(2分)(3)進(jìn)行組塊化編碼(2分)(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(2分)(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(2分)每個(gè)要點(diǎn)2分，有觀點(diǎn)1分，有說明 1 分?！督逃睦韺W(xué)》試卷（2009年3月1日）啟用考試時(shí)間：9：00——11:00 姓名———— 準(zhǔn)考證—————座位號(hào)——————選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。1．思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（B）階段表現(xiàn)得最為明顯。A．感知運(yùn)動(dòng)B．前運(yùn)算C．具體運(yùn)算D．形式運(yùn)算2．個(gè)體的某種品質(zhì)或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對(duì)他的其他品質(zhì)和特征的 判斷，這種現(xiàn)象稱為（B）。A．近因效應(yīng)B。暈輪效應(yīng)C．投射效應(yīng)D．刻板效應(yīng)3．美國教育心理學(xué)家桑代克提出了（B）遷移理論。A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說B．相同要素說C．形式訓(xùn)練說D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)說4．在教學(xué)活動(dòng)前，教師為了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和個(gè)別差異以及安排教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)稱之 為（C）。A．形成性評(píng)價(jià)B．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C．配置性評(píng)價(jià)D．診斷性評(píng)價(jià)5．學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，這是運(yùn)用了（D）。A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略C．模式再認(rèn)策略D．組織策略6．下列（C）不屬于操作技能的特點(diǎn)。A．物質(zhì)性B．外顯性C．觀念性D．展開性7．個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)事物反應(yīng)的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在（D）方面的品質(zhì)。A．可逆性B．變通性C．獨(dú)創(chuàng)性D．流暢性8．學(xué)生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學(xué)習(xí)“金屬”概念，這種學(xué)習(xí)是（A）。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．派生類屬學(xué)習(xí)9．老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為，這種改變學(xué)生行為的方法是（C）。A．示范法B．系統(tǒng)脫敏C．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D．認(rèn)知調(diào)適法10．在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、（B）因素。A．穩(wěn)定、可控B．不穩(wěn)定、可控C．穩(wěn)定、不可控D．不穩(wěn)定、不可控二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。11． 個(gè)人無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)稱為（職業(yè)倦?。?。12．個(gè)體的自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到（心理）自我的過程。13．根據(jù)知識(shí)表述形式不同，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)與（程序性知識(shí)）。14．在團(tuán)體輔導(dǎo)中，（同理心）是領(lǐng)導(dǎo)者將心比心，設(shè)身處地地對(duì)成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來。15．教育心理學(xué)是研究教育情境中，（學(xué)與教）及其互動(dòng)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。16．在技能練習(xí)的中期，練習(xí)成績出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象稱為（高原現(xiàn)象）。17．在測驗(yàn)中，代表測驗(yàn)的穩(wěn)定性和一致性程度的指標(biāo)是（信度）。18． 一個(gè)人熟知某種物品的慣常用途后，很難想到該物品的其它用途，這種現(xiàn)象稱為（功能固著）。19．群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和（行為）的標(biāo)準(zhǔn)。20．美國心理學(xué)家班杜拉把人們對(duì)自己能否成功地從事某一活動(dòng)的主觀判斷稱為（自我效能感）。三、判斷說明題本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 1 6 分。先判斷正誤，再簡要說明 理由。答案寫在答題卡上。21．知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀?！菊_】 知識(shí)直觀就是學(xué)習(xí)者通過對(duì)直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性 知識(shí)的過程。知識(shí)直觀是領(lǐng)會(huì)和理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。22．心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來?！菊_】心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際外顯出來，也不必用外部言語將每個(gè)動(dòng)作逐一展現(xiàn)出來。23．定勢對(duì)問題解決總是起積極作用?！惧e(cuò)誤】定勢對(duì)問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問題時(shí)，定勢可能 會(huì)起促進(jìn)作用，而對(duì)特殊問題，定勢很可能起阻礙作用。24．處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效?！菊_】兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩 者結(jié)合效果會(huì)更好。四、簡答題本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。25．簡述耶克斯—多德森定律。答：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。(2)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。(3)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒U型。26．簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。答：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。(3)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。27．簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。答：資源管理策略主要包含四個(gè)內(nèi)容：(1)時(shí)間管理策略：學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排時(shí)間、高效地利用時(shí)間和靈活利用時(shí)間；(2)環(huán)境管理策略：將環(huán)境設(shè)置為有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)；(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)；(4)社會(huì)利用策略：善于利用各種社會(huì)的物質(zhì)和人力資源幫助自己學(xué)習(xí)。28．簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性與問題。答：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)(1)客觀性(2)計(jì)劃性(3)可比性問題(1)測驗(yàn)內(nèi)容過于狹窄、形式過于單一(2)脫離情景，脫離真實(shí)世界(3)被濫用(4)不能評(píng)價(jià)解決問題能力五、論述題本大題共 2小題，每小題 1 0 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。29．闡述教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。1．對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的簡要描述(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展。(2)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)、自我發(fā)展。(或從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等任一 方面闡述)2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用(1)支架式教學(xué)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)(2)情境教學(xué)：建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)(或拋錨式教學(xué))(3)探究學(xué)習(xí)：基于問題解決活動(dòng)來主動(dòng)參與、體驗(yàn)，以建構(gòu)知識(shí)(4)合作學(xué)習(xí)：通過討論、交流、觀點(diǎn)爭論等相互補(bǔ)充、共享集體思維成果、完成知識(shí)的意義建構(gòu)。30．結(jié)合實(shí)際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰所產(chǎn)生的負(fù)面心理效應(yīng)。(1)樹立正確的學(xué)生觀：無論獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，其前提是要將學(xué)生視為具有獨(dú)立的人格的人。(2)標(biāo)準(zhǔn)一致：家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求一致，避兔因人而異，教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)一致。(3)程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當(dāng)：防止過輕、過重。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)是受獎(jiǎng)?wù)咚释摹?4)懲罰必須與說服教育相結(jié)合：懲罰應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上實(shí)施。(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經(jīng)濟(jì)制裁、侮辱和體懲這類簡單的方法。(6)要避免獎(jiǎng)懲的飽足狀態(tài)：不宜連續(xù)采用獎(jiǎng)懲，可使用斯金納的不定期強(qiáng)化的原理。(7)結(jié)合實(shí)際舉例。《教育心理學(xué)》試卷（2010年3月7日）啟用選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。1．1903 年（C）撰寫的《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著西方教育心理學(xué)體系的確立。A．華生B．斯金納C．桑代克2．了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步映像，這是心智技 能形成的（B）階段。A．原型選定B．原型定向C．原型操作D．原型內(nèi)化3．測驗(yàn)的正確性、準(zhǔn)確性指的是測驗(yàn)的（B）。A．信度B．效度C．難度D．區(qū)分度4．知識(shí)遺忘的進(jìn)程是（C）。A．先慢后快B．均衡遞減C．先快后慢 D．逐漸加快5．處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（B）。A．水平遷移B．垂直遷移C．順向遷移D．逆向遷移6．在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感。過了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或 沒有影響。這個(gè)時(shí)期稱為（A）。A．關(guān)鍵期B．發(fā)展期C．轉(zhuǎn)折期D．潛伏期7．個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這 屬于道德的（C）水平。A．前習(xí)俗B．中習(xí)俗C．習(xí)俗D．后習(xí)．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（A）。A．情境學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．潛伏學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)9．目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚撜J(rèn)為，個(gè)人的行為目標(biāo)或手段與他人的行為目標(biāo)或手段之間如果 存在相互依賴關(guān)系，其間就會(huì)發(fā)生相互作用，形成合作、競爭和（C）三類目標(biāo)結(jié)構(gòu)。A．互補(bǔ)B．相似C．獨(dú)立D．吸引10．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（D）。A．賈德B．漢斯塞里C．加涅D．羅森塔爾二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。11．兒童已有發(fā)展水平和在他人幫助下所能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異稱為（最近發(fā)展區(qū)）。12．皮亞杰認(rèn)為在兒童的道德認(rèn)識(shí)從他律到自律的發(fā)展過程中，影響其發(fā)展的兩個(gè)因素是認(rèn)知能力和（社會(huì)關(guān)系）。13．心智技能也可稱作認(rèn)知技能或智力技能，它是借助（內(nèi)部言語）在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。14．1984 年，世界衛(wèi)生組織在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和（社會(huì)適應(yīng)）等幾方面。15．問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的（認(rèn)知操作），從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。16．桑代克和伍德沃斯反對(duì)遷移的形式訓(xùn)練說，而提出了遷移的（相同要素說）。17．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的（效果和效率）有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過 程的復(fù)雜的方案。18．根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（形成性評(píng)價(jià)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)。19．學(xué)校中群體的心理功能主要表現(xiàn)在歸屬、認(rèn)同、支持和（塑造）四方面。20．教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷稱為（教學(xué)效能感）。三、判斷說明題本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。21．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。【錯(cuò)誤】。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。22．操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。【正確】。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。定向是第一個(gè)階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則有盲目性，制約操作技能學(xué)習(xí)效率。23．直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式?！惧e(cuò)誤】。通過實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)有直接和間接兩種方式。24．價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身，而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過程?！惧e(cuò)誤】。價(jià)值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價(jià)值本身，而是強(qiáng)調(diào)通過辨析、獲得價(jià)值觀的過程。因?yàn)閮r(jià)值觀念是人自身的一種內(nèi)在價(jià)值，不易清醒地意識(shí)。為讓其發(fā)揮作用，則需對(duì)其辨析。四、簡答題本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。25．簡述教育心理學(xué)的主要研究內(nèi)容。(1)學(xué)與教的要素列舉學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。(2)學(xué)習(xí)過程列舉出動(dòng)機(jī)階段、選擇階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段等。(3)教學(xué)過程(4)評(píng)價(jià)／反思過程26．簡述心理發(fā)展的基本特征。(1)連續(xù)性與階段性(2)定向性與順序性(3)不平衡性(4)差異性27．簡述知識(shí)掌握過程中模像直觀的優(yōu)點(diǎn)和局限性。優(yōu)點(diǎn)(1)模像直觀是對(duì)事物的模像進(jìn)行直接感知的一種方式。(2)可以根據(jù)需要，人為突出重點(diǎn)與本質(zhì)要素，有利于學(xué)生形成有關(guān)事物的一般表象。(3)可以克服實(shí)物直觀的某些局限性，擴(kuò)大范圍，提高直觀效果。局限性(4)模像不是實(shí)物，通過模像直觀獲得的知識(shí)有時(shí)易與實(shí)際事物脫節(jié)28．簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(2)自知自尊與自我接納(3)自我控制能力(4)與人建立親密關(guān)系的能力(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)(6)生活熱情與工作高效率五、論述題本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。29．結(jié)合實(shí)際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。對(duì)上述各要點(diǎn)有適當(dāng)解釋或展開論述。結(jié)合實(shí)際舉例說明。30．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際說明元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。(1)元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)識(shí)的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。(2)計(jì)劃策略，結(jié)合實(shí)際說明。(3)監(jiān)視策略，結(jié)合實(shí)際說明。(4)調(diào)節(jié)策略，結(jié)合實(shí)際說明?！督逃睦韺W(xué)》試卷（2011年3月6日）啟用選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。1．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于（B）。A．0—2 歲B．2—7