【正文】 兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬 沉思型 認知方式。1根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，611歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng) 勤奮感。1布魯納主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知結(jié)構(gòu)。兒童多動癥是小學中最為常見的以 注意力 缺陷和活動過度為特征的行為障礙綜合癥。2維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與 可控性。2賈德強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為 經(jīng)驗類化說。2在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和 言語直觀。2技能指通過 練習而形成的合乎法則的活動方式。2元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。2創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎奇特、有 價值 的產(chǎn)品的能力或特性。2一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和 內(nèi)化 三個階段。2羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的 期望 對學生產(chǎn)生自動應(yīng)驗效應(yīng)，這被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。2勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型 和放任型。加涅認為，程序性知識包括心智技能和 認知策略 兩個亞類。3中國心理學家通常把學生的學習分為知識學習、技能的學習和 行為規(guī)范 三個階段。3耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)，中等 程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。3班圖拉把強化分為三種：直接強化、替代強化與 自我強化。3福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學生 三個階段。3常模參照 評價是以學生所在團隊的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)學生所在團隊中的相對位置來報告評價結(jié)果。三、簡答題：3簡述學習動機的激發(fā)措施。答：：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學； ②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平； ③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲； ④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。3簡述操作技能的培訓(xùn)要求。答：①準確地示范與講解； ②必要而適當?shù)木毩暎?③充分而有效的反饋； ④建立穩(wěn)定清晰的動覺。3簡述小學生品德培養(yǎng)的常用方法。答：①有效的說服； ②樹立良好的榜樣； ③利用群體約定； ④給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。3簡述布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)。答：①認知目標：分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價；②情感目標； ③動作技能目標；簡述影響學生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。答：①強度律； ②活動律； ③差異律； ④組合律。4簡述促進知識保持的主要方法答：①深度加工材料； ②有效地運用記憶術(shù)； ③進行組織塊化編碼； ④適當過度學習； ⑤合理進行實習。四、論述題 ：4聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標新立異者；②給學生留有充分的選擇余地； ③在考試內(nèi)容形式上增添無固定答案的問題，評估學生成績時考慮創(chuàng)造性的高低。注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①進行發(fā)散思維訓(xùn)練。②進行推測與假設(shè)訓(xùn)練 ③進行自我設(shè)計訓(xùn)練 ④進行頭腦風暴訓(xùn)練4一名專家到一所小學考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學生只能如此死記硬背？請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學習理論對此現(xiàn)象進行分析。答：奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學生的學習分為機械學習和意義學習。意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學習。意義學習的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學生有適當觀念、學生將新知識與適當觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識獲得心理意義。從本案例來看，材料本身有意義，造成學生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學習沒有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。第五篇：2010年湖南省教師資格認定考試試卷教育心理學(中學)湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請認定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育心理學（中學）一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。（D）A、陶行知 B、潘菽 C、房東岳 D、廖世承，學習者身心的發(fā)展水平對學習的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期 B、學習準備 C、最近發(fā)展區(qū) D、印刻現(xiàn)象 （A）A、學生興趣盎然地聽科普講座 B、學生諧音法記憶單詞 C、科學家探索新材料 D、玩走迷宮游戲 （A）A、智商決定學習成績 B、性格影響個體的行為方式C、認知方式是習得的 D、不同個體間智力有質(zhì)與量的差異——錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學習理論觀點的提出者是（B）A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅6.“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于（C）A、外部強化 B、自我強化 C、替代強化 D、積極強化，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、審美需要，學科學習的意義在于（B）A、具體內(nèi)容 B、學習過程 C、概括 D、獲得策略知識，從例證規(guī)則的學習，屬于（B）A、下位學習B、上位學習C、并列學習D、組合學習10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學習過程中（B）A、初期 B、中期C、后期 D、各階段都可能，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學習策略（C）A、復(fù)述策略 B、精加工策略 C、組織策略 D、監(jiān)控策略 （D）A、直覺思維 B、聚合思維 C、邏輯思維 D、發(fā)散思維 ，中學生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級 B、初三年級 C、高一年級 D、高二年級 （D）A、診斷問題 B、克服障礙 C、行為矯正 D、尋求發(fā)展，下列哪項不是分析教學任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標 C、分析支持性條件 D、分析學習結(jié)果二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。、解釋和預(yù)測 作用。，著重探討了《人的本性》、《個性差異與測量》和《學習心理》 三大問題。，提出的學習類型有：言語信息學習、心智技能學習、動作技能學習、認知策略學習和態(tài)度學習。，學習中當學生能用自己的語詞清楚地表達新概念的主要特征時，該學生已在其頭腦中建立起了新舊知識經(jīng)驗之間的實質(zhì)性 聯(lián)系。，動機可引起個體的行為。這是動機的激活（啟動）功能之表現(xiàn)。、學習材料的相似性、學習者的心向和定勢。，學生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于模象 直觀。，倒攝抵制屬于逆向負 遷移。、元認知策略和資源管理 策略。25.“我們能熟練地操作該知識，但不一定能清楚地說出它”，這講的是程序性 知識。（途徑）是練習。，記憶術(shù)屬于復(fù)述 策略。，研究性學習中涉及的問題多屬于結(jié)構(gòu)不良 問題。，一個高智力者，其創(chuàng)造性可能高也可能低。、情感和行為傾向 構(gòu)成。，學校中的課外興趣小組屬于非正式 群體。、群體規(guī)范、群體氣氛等影響群體與成員個人行為變化的力量統(tǒng)稱為群體動力。，當學生完成較難的學習任務(wù)時，教師應(yīng)使其動機強度控制在中等偏低 水平。，教師的教學監(jiān)控 能力是其教學能力的核心。，更多的重視和關(guān)注課堂的氣氛是否活躍，任務(wù)是否完成，而對學生個體的表現(xiàn)關(guān)注較少。據(jù)此該教師現(xiàn)在主要處在成長階段中的關(guān)注情境 階段。三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。①幫助學生正確認識與評價自己 ②幫助學生獲得積極的自我體驗 ③幫助學生提高自我控制能力。①對提高解決問題的能力有直接促進作用 ②是各類學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ③對學與教具有重要作用。①廣泛性 ②自發(fā)性 ③頑固性 ④隱蔽性。①預(yù)防精神病癥，保障學生心理健康的需要 ②提高學生心理素質(zhì)，促進學生人格健全發(fā)展 ③改進和加強學校的德育工作 。①激發(fā)學習的積極性、主動性②注意原型的完備性、獨立性和概括性 ③根據(jù)階段特征正確使用言語 ④多提供練習、應(yīng)用的機會四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。①簡述態(tài)度、品德的含義（態(tài)度，通過學習形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)傾向；品德，個體依據(jù)社會道德規(guī)范行為時表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。）②認知失調(diào) ③態(tài)度定勢 ④道德認知 ⑤聯(lián)系實際。①使任務(wù)更有趣 ②引發(fā)認知沖突 ③合理使用表揚 ④給予合適的反饋