【正文】 良好的心理素質(zhì)，預防心理疾病的發(fā)生。1對心理障礙的學生而言，排除心理障礙，提高學生的心理健康水平?！?針對心理疾病的學生，進行心理咨詢和治療：學習心理輔導包括：一是聽課方法的輔導；二是學習方法的輔導。生活心理輔導：一是生活習慣的輔導；二是娛樂方式的輔導；三是消費方式的輔導；四是自我意識的培養(yǎng)；五是人際交往的輔導。學會選擇，擇業(yè)心理輔導。1德育過程的概念：即思想品德教育過程，是受教育者和教育者雙方借助德育內(nèi)容和方法進行施教傳道的一種活動過程。1德育過程的結果和矛盾：德育過程的結構：由受教育者，教育者，德育內(nèi)容和方法四個相互制約的因素構成。德育過程中的矛盾：基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾，這是德育過程中最一般、最普通的矛盾。也是決定德育過程本質(zhì)的矛盾。1德育過程的規(guī)律：(一)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。(二)學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律(三)學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律(四)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。1知（道德認識），情（道德情感），意（道德意志），行（道德行為）是構成思想品德的四個基本因素。他們之間各有自己的特點和作用，相互聯(lián)系，相互制約，道德行為受道德認識，情感和意知的支配，調(diào)節(jié)，同時影響道德認識，情感和意志。其中道德認識是基礎，道德行為是關鍵。1知、情、意、行之間的關系：道德認識是基礎，道德行為是關鍵。1學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律：學生的思想品德是在社會交往中形成發(fā)展的。德育過程中的活動和交往的特點：引導性、目的性、組織性；內(nèi)容、形式多樣性、對象的局限性；科學性和有效性。20德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體思想品德的過程，也是個體思想外化為社會道德行為的過程。21要實現(xiàn)矛盾想教育者所期望的方向轉化，最根本的就是受教育者思想內(nèi)部矛盾的轉化。22自我教育是受教育者在自我意識的基礎上，為形成良好的思想品德而向自己提出教育任務，自行實現(xiàn)思想轉化和行為控制的活動。23德育原則的概念：是教師對學生進行德育是必須遵循的基本要求。他概括了德育實踐，的寶貴經(jīng)驗，反映德育過程的規(guī)律。2我國中學德育的基本原則：導向性原則正面教育原則（教育者以說理疏導的方式，來調(diào)動受教育者的積極性，已形成良好思想品德的德育原則。知行統(tǒng)一原則（基本要求：一是聯(lián)系實際，講清理論。二是組織實踐活動，隱去分析到學生、評價、解決實踐中的德育問題。三是教育學生要言行一致、知行統(tǒng)一。）尊重學生與嚴格要求相結合（基本要求：一是要尊重、信賴、愛護學生。二是要根據(jù)學校德育任務和學生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。三是把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來。）因材施教原則（根據(jù)其年齡特征和個性特點，確定的與內(nèi)容，選用的與方法和形式來進行正對性的教育的德育原則。基本要求：一是要深入了解和掌握學生身心發(fā)展的年齡特點。二是要根據(jù)學生個人特點和品德顯示水平有的放矢的進行教育。三是要從學生的實際思想狀況處罰有計劃、有步驟的進行德育。）教育的一致性與連貫性原則（基本要求:一是校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致。二是同一社會各方面的教育影響。三是要加強德育的計劃性。）2正面德育原則基本要求：一是堅持正面說理，疏導思想，以理服人。二是樹立先進典型，利用榜樣教育應到學生進步。三是一表揚、鼓勵為主，批評、出發(fā)為輔。四是正面教育要與紀律約束結合起來。）2德育的途徑：1思想品德課余其他學科教學（這是學校有目的‘有計劃、系統(tǒng)的對學生進行德育的基本途徑。2學生會、共青團組織的活動3課外活動與校外活動4社會實踐活動5校會、周會、晨會和時政學習6班主任工作2德育方法：1說服法：明確目的性；富有知識性，趣味性；主義時機；以誠待人2榜樣法：樹立榜樣有典型性和示范性；選定榜樣要具有導向性；教育者形象對學生具有潛移默化的影響。3陶冶法：創(chuàng)造良好情境；教育者人格感化：與啟發(fā)說服相結合；引導學生參與情境創(chuàng)設4鍛煉法5品德評價法 28德育模式（有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。）29沖突的交往和生活情景最適合于促進個體道德判斷力的發(fā)展。30兩難，指的是同時涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情景或問題。31認知模式是當代德育理論流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學生，是瑞士的皮亞杰提出，由美國科爾伯格進一步深化。3體諒模式：英國：彼得?麥克菲爾的體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。第十章班級管理1班級概念：是一個復雜的，縮小的社會體系，是學習行政體系中最基層的行政組織，通常由教師和一群年齡的，知識水平相似有著共同學習目標和需求的學生及環(huán)境組成。率先使用“班級”的是埃拉斯莫斯。16世紀開始，西歐國家開始運用班級形式開展。十七世紀夸美紐斯《大教學論》對班級組織進行了論。證19世紀初，英國“導生制”；出教師之外，還有高年級學生擔任“導生”，他們在教師的指導下對低年級學生進行教育與管理。在中國，1862年京師同文館最早采用班級組織形式。(一)班級管理的概念：教師根據(jù)學校的教育模式和要求．采用適當?shù)姆椒?，帶來班級學生，對班級中的各項資源進行計劃。組織，控制，建構良好的班集體，以實現(xiàn)教育目的的組織活動過程。班級管理是教師根據(jù)學校的教育目標和要求。班級管理的功能：1有助于實現(xiàn)教育目標，提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風3有助于鍛煉學生的能力，學會自治自理班級管埋的幾種模式：常規(guī)管理：主是通過制定和執(zhí)行班級的規(guī)章制度以及貫徹落實上級行政部門和學校的規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。是班級管理的基本模式，有基礎性，強化性，可操作性。每個班級都必須制定遵守的規(guī)章制度，這是衡量和評價班級工作的基本目標。平行管理：指班主任既通過對集體的管理區(qū)間接影響個人，又通過對個人的管理區(qū)影響集體，而把對集體和個人的 管理結合起來，以增強管理效果。班級平行管理模式的理論基礎來源于前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的“平行影響”教育思想。民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。實施班級民主管理的核心是教師要引導學生形成對機體的主人翁意識和責任感。從兩個方面進行組織引導：一是組織全體學生參與班級全程管理；二是建立班級民主管理制度。目標管理：是指班主任與學生共同確定版及總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。7目標管理是“以目標管理為中心進行管理獲得一種現(xiàn)代管理方法”，是美國管理學家德魯克在《管理的實踐》提出。關鍵就是要圍繞全班成員共同確立班級奮斗目標。8當前班級管理中存在的問題：一、當前班級管理中存在的問題1由于收到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。2班級管理取法活力，學生參與班級管理的程度較低。二、建立以學生為本的班級管理的機制1以滿足學生的發(fā)展需要為目的2確立學生在班級中的主體地位3訓練學生自我管理班級的能力班集體的特征：明確的共同目標一定的組織結構一定共同生活的準則集體成員之間平等、心理相容的氛圍班集體的教育作用l、有利于形成學生的群體意識有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力和適應能力有利于訓練學生的自我教育能力1班級體的形成與培養(yǎng)：1確定班級體的發(fā)展目標（一般以實現(xiàn)目標的時間和目標的達成難度為依據(jù)，把班級體的目標分為近期目標和中期目標和遠期目標。）2建立班集體的核心隊伍（班級是一個小社會，更是一個教育組織，關鍵在于選拔和培養(yǎng)一批班級骨干形成班級核心。建立班級骨干的核心隊伍，班主任要做好兩方面：第一要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子。第二應把對積極分子的實用和培養(yǎng)結合起來。）3建立班集體的政策秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風1班主任在班級管理中的地位和作用：(一)班主任是班級建設的設計者（二)班主任是班級組織的領導者(三)班主任是處理班級人際關系的藝術家1班主任的領導影響力：一表現(xiàn)在職權影響力，二是班主任的個性影響力1班主任的領導方式：權威型、民主型；放任型。1班主任班級管理的內(nèi)容和方法：(一)了解學生、研究學生（了解和研究學生個人，了解和研究學生的群體關系，了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。）(二)組織和培養(yǎng)班集體(三)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量：。3爭取和運用家庭和社會教育力量。1了解學生的方法：通過閱讀學生的有關材料了解學生；通過對學生本人或者知情者的調(diào)查訪問；在自然條件下，有目的觀察學生的日常言語和行為表現(xiàn)。第二篇：湖南省教師資格證考試教育學簡答題簡答: ? 第一,學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離,學校教育為統(tǒng)治階級所壟斷,具有鮮明的階級,學校的教育的內(nèi)容主要是古典人文學科和治世之術,教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術教育的萌芽,? 第一,現(xiàn)代教育具有鮮明的生產(chǎn)性 第二,現(xiàn)代教育逐步走上了大眾化道路 第三,現(xiàn)代教育內(nèi)容日益科學化第四,班級授課制成為教學的基本組織形式 第五,現(xiàn)代教育形成了比較完備的教育系統(tǒng) ? 教育終身化,教育社會化,教育生產(chǎn)化,教育民主化,教育國際化,教育現(xiàn)代化,? 第一,理論導向上的沖突與融合 第三,研究方法的多元互補 ? 第一,政治制約著教育的領導權和教育的享受權 第二,政治決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容 第三,政治經(jīng)濟制度制約教育制度 第四,教育相對于政治經(jīng)濟制度 ? 培養(yǎng)合格公民, ? 第一,生產(chǎn)的發(fā)展,社會生產(chǎn)力水平的提高,為學校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準備 第二,統(tǒng)治階級對人才的需求,為學校的產(chǎn)生提供了社會條件 第三,文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,為學校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件 8．教育對政治經(jīng)濟制度的影響？ 第一，培養(yǎng)合格公民，造就政治人才 第二，宣傳思想，形成輿論 第三，促進社會政治民主化9．簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用的表現(xiàn)？第一，教育不能無視生產(chǎn)力發(fā)展提供的條件而盲目發(fā)展，生產(chǎn)力發(fā)展提供的物質(zhì)條件決定著教育發(fā)展的水平和質(zhì)量；第二，教育也不能脫離了生產(chǎn)力發(fā)展的需要而加速或滯后發(fā)展，是生產(chǎn)力發(fā)展的需要決定了教育發(fā)展的需要；第三，如果教育的發(fā)展與生產(chǎn)力的發(fā)展不相適應，需要改造的是教育而不是生產(chǎn)力發(fā)展水平。10．生產(chǎn)力如何對教育起決定作用？第一，生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎性條件 第二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度第三，生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構有制約作用第四，生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用 11．為什么說教育對生產(chǎn)力起促進作用？ 第一，教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段 第二，教育是科學知識再生產(chǎn)的手段 第三，人力資本理論12．簡述教育對科學技術發(fā)展的作用？ 第一，教育能完成科學知識的再生產(chǎn) 第二，教育推進科學的體制化 第三，教育具有科學研究的功能 第四，教育具有推進科學技術研究的功能 13．簡述教育對文化的作用？第一，教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段 第二，教育是促進社會文化交流和融合的重要手段 第三，教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段 14．學校文化的特征是什么？ 第一，學校文化是一種組織文化 第二，學校文化是一種整合性較強的文化 第三，學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為已任 第四，校園文化學校文化的縮影 15．學生文化的成因？ 第一，學生個人的身心特征 第二，同伴群體的影響 第三，師生的交互作用 第四，家庭社會經(jīng)濟地位 第五，社區(qū)的影響16．為什么教育具有相對獨立性教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對社會的經(jīng)濟、政治、文化等各方面具有能動作用。教育的相對獨立性表現(xiàn)在：教育具有歷史繼承性，教育具有與政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性 17．簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？個體身心發(fā)展的不均衡性、順序性、階段性、個別差異性、互補性。18．個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)形式？個體身心發(fā)展具有非等速、非直線的特征，具體表現(xiàn)在兩方面。首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。發(fā)展不均衡的第二個方面是不同方面發(fā)展的不平衡性。19．遺傳的意義是什么？一、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。二、遺傳素質(zhì)是差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用三、遺傳在人的發(fā)展中作用是不能忽視的 20．簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響？一、為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象二、環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分三、人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的 21．學校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能是什么？一、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向及各個方面作出社會性規(guī)范二、學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能三、學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值四、學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 22．制定教育目的的基本依據(jù)是什么？一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景二、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律四、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是建立我國教育目的的理論基礎 23．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容是什么？一、分析了資本主義社會中人的片面發(fā)展二、分析了社會化大生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提出的客觀需求和創(chuàng)造的可能條件三、提出和論述了人的全面發(fā)展的內(nèi)涵四、教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑 24．我國當前的教育目的的基本精神是什么？一、堅持社會主義方向二、培養(yǎng)全面發(fā)展的人三、培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì) 25．學生的本質(zhì)屬性？學生是現(xiàn)實社會的成員之一，學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人，學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 26．學生的義務？一、受教育的義務二、遵守國家法律，法規(guī)三、遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣四、努力學習，完成規(guī)定的學習任務五、遵守所在學?；蚱渌?