【正文】 階段）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（動(dòng)力）；領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識(shí)（復(fù)習(xí)）；運(yùn)用知識(shí)（通過(guò)教學(xué)性實(shí)踐活動(dòng)）；檢查知識(shí)。第三節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法一、教學(xué)原則（一）教學(xué)原則概述 概念：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。它既指導(dǎo)教師的教也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面和始終。（二）中學(xué)教學(xué)原則直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。直觀性原則？直觀性原則是指在教學(xué)中，要通過(guò)觀察活動(dòng)，或運(yùn)用形象化語(yǔ)言，幫助學(xué)生形成所學(xué)事物及其過(guò)程的清晰表象，獲得感性知識(shí)，正確理解書(shū)本知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：（１）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；（２）直觀要與講解相結(jié)合；（３）充分運(yùn)用語(yǔ)言直觀。啟發(fā)性原則？啟發(fā)性原則指在教學(xué)中教師要以學(xué)生是為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：（１）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（２）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；（３）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；（４）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主?？鬃犹岢龅摹安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)” ；《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”； 蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”均體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則鞏固性原則鞏固性原則是指教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持記憶，并能在需要時(shí)及時(shí)再現(xiàn)出來(lái)。貫徹鞏固性原則的基本要求：（１）在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)；（２）重視組織復(fù)習(xí)鞏固；（３）在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。如何組織學(xué)生復(fù)習(xí)？P124要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，安排好復(fù)習(xí)的時(shí)間，注意復(fù)習(xí)方法的多樣化。指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，學(xué)會(huì)通過(guò)整理編排知識(shí)、寫(xiě)成提綱、口訣幫助記憶。循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。又稱為“系統(tǒng)性原則”。貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求：（１）按教材的體系進(jìn)行教學(xué)；（２）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；（３）由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。《學(xué)記》提出的“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則因材施教原則因材施教原則指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求：（１）進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；（２）采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，幫助學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，并注重運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題，學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求：（１）引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際；（２）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；（３）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；（４）補(bǔ)充必要的校本教材。二、教學(xué)方法的概述（一）概念：為完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中采用的手段及教與學(xué)相互活動(dòng)方式的總稱。（二）選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)： 教學(xué)目的、任務(wù) 課程性質(zhì)和教材特點(diǎn) 學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)三、中學(xué)常用的教學(xué)方法中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法；演示法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法；練習(xí)法、讀書(shū)指導(dǎo)法。中學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)師生的互動(dòng)和聯(lián)系加強(qiáng)；自主和合作學(xué)習(xí)方法增加；多種方法綜合運(yùn)用。四、教學(xué)方法的改革與發(fā)展（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)（二）程序教學(xué)（三）范例教學(xué)（四）暗示教學(xué)第八章 教學(xué)（下）【評(píng)價(jià)目標(biāo)】掌握教學(xué)工作的基本程序，懂得怎么樣備好課與上好課的基本要求；了解教育史上有影響幾種主要的教學(xué)組織形式；理解教學(xué)策略的特征與類型。第一節(jié) 教學(xué)工作的基本程序教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。一、備課（教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。）（一）鉆研教材（二）了解學(xué)生（三）制定教學(xué)方案學(xué)期或?qū)W年教學(xué)方案；課題或單元計(jì)劃；課時(shí)教學(xué)方案（課案、教案）二、上課（整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）（一）課的類型和結(jié)構(gòu)課的類型指依據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類 根據(jù)教學(xué)任務(wù)分為：新授課和鞏固課根據(jù)一節(jié)課完成任務(wù)的類型分為：?jiǎn)我徽n和綜合課；根據(jù)使用的主要教學(xué)手段可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。課的一般結(jié)構(gòu)指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開(kāi)的程序。包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（二）上好一堂課的具體要求：目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；表達(dá)清晰；氣氛熱烈。三、作業(yè)檢查與批改 要求：內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)的要求；分量適當(dāng)、難易適度；向?qū)W生提出明確要求，規(guī)定完成時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣；及時(shí)批改和講評(píng)作業(yè)。四、課外輔導(dǎo)（學(xué)生的思想工作與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫輔）五、學(xué)生成績(jī)考查與評(píng)定（一）測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)（二）試題類型（供答型和選答型）（三）效度、信度、難度和區(qū)分度（四）評(píng)價(jià)第二節(jié) 教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。一、個(gè)別教學(xué)制二、班級(jí)授課制又稱班級(jí)上課制，是一種集體教學(xué)形式。它是以固定班級(jí)為組織，把一定數(shù)量的年齡相仿、水平相近的學(xué)生編成班級(jí)，由教師根據(jù)固定的課程表和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分科教學(xué)的組織形式。（一）產(chǎn)生與發(fā)展：最早萌芽于是16世紀(jì)的西歐，興起于烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校，經(jīng)過(guò)夸美紐斯的理論升華，初步形成了班級(jí)授課制；我國(guó)1862年京師同文館采用。（二）主要優(yōu)缺點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；不足：不利于因材施教。三、分組教學(xué)制。是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把學(xué)生分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。也屬集體教學(xué)的一種。（一）分組教學(xué)制的主要類型外部分組（打破傳統(tǒng)年齡分班，按學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)分班教學(xué)）內(nèi)部分組（在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級(jí)中，根據(jù)學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組教學(xué)）（二）分組教學(xué)制的優(yōu)缺點(diǎn)四、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制（一）設(shè)計(jì)教學(xué)法（美國(guó)杜威首創(chuàng)）主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和興趣，自行組成以生活問(wèn)題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元。（二）道爾頓制1920年柏克赫斯特在馬薩諸賽州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式。是以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。第三節(jié) 教學(xué)策略一、什么是教學(xué)策略（一）對(duì)教學(xué)策略的基本理解 教學(xué)策略：專以表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案。即在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。（二）教學(xué)策略的基本特征 綜合性、可操作性及靈活性二、教學(xué)策略的主要類型：（一）內(nèi)容型策略（以教學(xué)內(nèi)容為核心的策略）教學(xué)過(guò)程中如何有效提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。具體講，有兩條途徑：（1）結(jié)構(gòu)化策略（2）問(wèn)題化策略（二）形式型策略（以教學(xué)組織形式為中心的策略）（三）方法型策略（以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略）（四）綜合型策略第九章 德育【評(píng)價(jià)目標(biāo)】認(rèn)識(shí)德育的重要意義，理解德育的目標(biāo)和內(nèi)容；理解德育過(guò)程的主要規(guī)律、原則、方法，并能夠分析實(shí)際現(xiàn)象，掌握運(yùn)用德育規(guī)律、原則和方法的要求。了解當(dāng)代最具影響的德育模式第一節(jié) 德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容一、德育的概念是教育者依據(jù)一定社會(huì)的要求，運(yùn)用德育規(guī)律有目的、有計(jì)劃的對(duì)受教育者的思想、政治道德等方面施加積極影響的教育活動(dòng)。德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育等形式；包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育等內(nèi)容。特點(diǎn)：社會(huì)性、階級(jí)性、民族性、歷史繼承性二、德育的意義（一）德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證（（二）德育是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的條件和保證（三）德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證三、德育目標(biāo)（一）德育目標(biāo)的概念：通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（德育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，貫穿于整個(gè)活動(dòng)中）（二）制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)： 1．時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展需要； 2．國(guó)家的教育方針和教育目的； 3．民族文化及道德傳統(tǒng)；4．受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征。（三）我國(guó)中學(xué)德育目標(biāo)（自學(xué)）四、德育內(nèi)容（一）確定德育內(nèi)容的依據(jù)： 1．教育目的和德育目標(biāo)； 2．學(xué)生的年齡特征； 3．時(shí)代特征和學(xué)生品德實(shí)際。（二）中學(xué)德育內(nèi)容：1．政治教育（馬克思主義基本理論教育、國(guó)家的政策法規(guī)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、時(shí)事政治教育）； 2．思想教育；3．道德教育（道德知識(shí)、審美情操、傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德、道德思維能力及道德觀念、良好行為習(xí)慣等）；4．心理健康教育（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）第二節(jié) 德育過(guò)程一、德育過(guò)程的含義（一）德育過(guò)程的概念即思想品德德育過(guò)程，是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是促使受教育道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程。（二）德育過(guò)程與品德形成過(guò)程的關(guān)系（三）德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)和矛盾結(jié)構(gòu)：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個(gè)相互制約的因素構(gòu)成。矛盾：社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過(guò)程的基本矛盾。二、德育過(guò)程的規(guī)律（一）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素 德育過(guò)程也就是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程。知：道德認(rèn)識(shí)（基礎(chǔ)）情：道德情感（調(diào)節(jié)）意：道德意志（動(dòng)力）行：道德行為（關(guān)鍵）知、情、意、行之間的關(guān)系順序：提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德和培養(yǎng)品德行為（實(shí)踐時(shí)這種順序也可適當(dāng)調(diào)整）曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行，四個(gè)方面相互作用：知是基礎(chǔ)；行是關(guān)鍵，是知情意的深化。（二）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往中形成發(fā)展的德育過(guò)程中的活動(dòng)和交往的特點(diǎn)（三）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律（四）學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法一、德育原則（一）德育原則的概念教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵循的基本要求。（二）我國(guó)中學(xué)德育的基本原則導(dǎo)向性原則指進(jìn)行德育時(shí)，以正確的政治、思想、道德觀念、價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)展良好的思想品德的德育原則。貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：（１）堅(jiān)持正確的政治方向；（２）把德育的理想性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)；（３）德育目標(biāo)必須符合我國(guó)現(xiàn)行的方針政策、工作總?cè)蝿?wù)和德育總目標(biāo)的要求；正面教育原則指進(jìn)行德育時(shí)，教育者以說(shuō)理疏導(dǎo)的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)受教育者的積極性，以形成良好思想品德的德育原則。貫徹正面教育原則的基本要求：（１）堅(jiān)持正面說(shuō)理，疏導(dǎo)思想，以理服人；（２）樹(shù)立先進(jìn)典型，利用榜樣教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步；（３）以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，批評(píng)、處罰為輔助；（4）正面教育要與紀(jì)律約束結(jié)合起來(lái)。知行統(tǒng)一原則指在進(jìn)行德育時(shí)，把提高道德認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)道德實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，做到知行和諧發(fā)展的德育原則。貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求：（1）聯(lián)系實(shí)際，講清理論；（2）組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去分析、評(píng)價(jià)、解決實(shí)踐中的德育問(wèn)題；（3）教育學(xué)生要言行一致、知行統(tǒng)一。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則指在進(jìn)行德育時(shí)，把尊重、信任、愛(ài)護(hù)學(xué)生與合理、嚴(yán)格要求相結(jié)合的德育原則。貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的基本要求：（１）尊重、信賴和愛(ài)護(hù)學(xué)生；（２）要根據(jù)學(xué)校德育任務(wù)和學(xué)生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。（３）把愛(ài)護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。因材施教原則指進(jìn)行德育時(shí)，要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，確定德育內(nèi)容，選用德育方法和形式來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教育的德育原則。貫徹因材施教原則的基本要求：（１）深入了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生思想品德發(fā)展的過(guò)程性和差異性；（２）要根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和品德現(xiàn)實(shí)水平有的放矢地進(jìn)行教育，切忌采用成人化、一般化的做法；（３）從學(xué)生的實(shí)際思想狀況出發(fā)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行德育。教育的一致性與連貫性原則指在進(jìn)行德育時(shí)，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致地對(duì)學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫地教育影響的德育原則。貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求：（1）校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致；（2）統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響；（3）要加強(qiáng)德育的計(jì)劃性。二、德育的途徑一、德育的途徑（指德育的實(shí)施渠道或形式。）思想品德課（思想政治課）與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)課外活動(dòng)與校外活動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（勞動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查）；校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)和時(shí)政學(xué)習(xí)；班主任工作。三、德育的方法（一）說(shuō)服法（擺事實(shí)、講道理）要求：明確目的性；富有知識(shí)性和趣味性；注意時(shí)機(jī)；以誠(chéng)待人。（二）榜樣示范法（通過(guò)典范、示范和評(píng)優(yōu)等教育）要求：樹(shù)立的榜樣要有典型性和示范性；選定的榜樣要真實(shí)可靠，具有導(dǎo)向性；榜樣的崇高和偉大要能激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情；教育者的形象對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。（